試論如何有效實施小學數學分層教學

胡曉群

摘要：在傳統的班級授課制度作用下，存在嚴重的能力強學生吃不飽，能力不足學生吃不消的狀況，為了確保班班級整體教學質量得以改善，分層教學模式得以衍生。筆者的任務，便是結合過往豐富的實踐經驗，針對分層教學內涵機理，以及其在小學數學課堂教學中融入的具體方式，加以細致化校驗解析。

關鍵詞：小學數學；分層教學；基礎實力；融入方式

前言：小學生學習數學過程中資質差異不斷擴大，可許多教師始終依照中等生程度加以教學，即盲目地關注課程標準，對于教學難易程度、課堂訓練緊密程度、作業分類要求等無法做出均衡掌控，最終后進生和優等生自然亦不能兼顧，課程上培優轉差績效十分之不理想。相比之下，分層教學模式能夠依照學生差異狀況制定層次分明的教學指標，并且提供富有針對性的教學管理方案和評價方式，使得各類層次學生在體驗成功基礎上激發數學學習興趣，最終令班級整體數學教學實效得以有機改善，保證教學相長指標的順利貫徹。

一、分層教學的基礎性內涵機理

分層教學，實質上就是依照不同學生已有知識、能力基礎，將水平相互接近的成員劃分為一個小組，并且依照每個小組實力狀況制定妥善的教學管理計劃，經過彼此交互式影響之后令每個學生得到合理程度地發展和提升。

二、分層教學模式科學化融入小學數學課堂教學的具體方法

（一）學生分層上，全方位地調查了解每個學生基礎狀況

想要真正發揮分層教學的實效性，第一要務便是針對學生個體加以深層次地了解。主要就是依照班級全體學生數學知識基礎、自主學習能力、興趣、智力開發程度等，預先將學生劃分為三類結構層次。其中，第一層次的學生要求可以完全借助自學途徑掌握創新知識點；第二層次學生則是要在自學的前提下，依靠教師合理的提示和同學之間的輔助，完成新知掌握任務；至于第三層次的學生通常在接受新知期間會面對諸多困境，就是所謂的學困生。須知各個班級學生之間都存在不同差異跡象，作為現代專業化小學數學教師，在針對學生分層前期要做好詳細的調查認證工作，這樣才能保證最終學生分層結果的恰當合理性。

（二）備課分層上，細致地解析教材內容并盡快理清知識結構

教師在備課過程中需要結合不同學生實際狀況，進行分層備課，其實就是在備課環節中，針對不同層次學生提出對應的要求，如此才會令每個小學生在學習數學知識的前提下，全面激活個體主觀能動性，隨后獲得更為長遠的發展。即令一些理解能力有所不足的學生能夠有內容可以學，中等學生則在學習體驗中感到充實，稍有余力的學生則得到更為充分的改造發展。如若小學數學課堂上教師只是單純地講解課本上的基礎內容，一些較為優質的學生未免會感到無聊，相應地在課堂上設計一些課文且富有挑戰性的內容，或者是將課本知識發散開來，則可以更好地迎合學生的探索新知需求。如在進行百分數意義課題講解過程中，教師不單單要保證令學生熟練掌握百分數知識點，更重要地是鼓勵他們聯合生活實例進行百分數含義獨立性概括，這部分內容的添加，使得學生課外知識得以豐富基礎上，領悟到數學在現實生活中的重要價值。

（三）授課和訓練分層上，科學地設計教學實踐環節

此類工序流程可以說是小學數學課堂上實施分層教學的關鍵，大多數狀況之下，小學數學教師在進行分層授課期間，都會在前十五分鐘督促一、二層次學生進行新授知識點自學，同時確保將課本上提供的訓練習題解答完畢；同步狀況下，針對第三層次的學生進行全新課程講解，之后額外提供給該類層次學生大概十分鐘左右的訓練習題解答時間，其間教師則可以聽取前兩個層次學生的質疑并調查他們的自學狀況；剩余的最后十五分鐘，一、二等級層次的學生可以做教師設置的開放性訓練習題，至于第三層次學生在需要依次上交訓練題冊以供教師校驗，同時現場接受教師重點輔導。

另一方面，分層次教學過程中對于教師存在較為嚴格的規范訴求，其間教師工作量將更加龐大，并且需要其樹立起強烈的責任意識，以及務實、創新、嚴謹的工作態度。面對小學生數學基礎參差不齊的實際狀況，能夠在課堂教學過程中靈活化沿用分層次教學管理模式，使得學生學習動機變得更加明確，同時彰顯出更強的自主性，長此以往，盡量縮減以往常見的兩極化現象，貫徹大范圍改善數學教學質量的目的。歸結來講，小學數學課堂教學中融入分層教學控制模式，原本就屬于一類操作難度系數較大的工作內容，日后希望有關指導教師能夠在多元化實踐活動組織中予以合理探討和改善。

結語：綜上所述，盡管分層教學同樣存在某些弊端，不過宏觀角度上，其始終能夠克制以往班級授課制度下的諸多隱患。只要教育管理主體能夠長期細致化研究和應用分層教學模式，相信必定會在較短時間范圍內挖掘出相關問題和制定出富有針對性的管制策略，使得分層教學在小學數學教學工作上做出更大的支持服務貢獻。

參考文獻：

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