翻轉課堂應用于初中數學教學的探究

劉敏

摘要：在國家教育教學不斷進步的過程中，初中數學教學受到廣泛關注，不僅要求教師重視自身的教學方式，還要摒棄傳統的教學模式，優化教學方案，利用先進教學技術實施工作，此時，教師可以為學生設置翻轉課堂，使學生的數學學習效率得以提升，為其發展奠定良好基礎。

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學教學 應用措施

目前，很多初中數學教師對自身職責較為忽視，不能提升學生的學習效率，無法根據學生的實際需求設置教學模式與教學內容，這就導致學生的學習效率降低，難以提升數學知識的理解效率，因此，初中數學教師在課堂教學過程中，要為學生營造翻轉課堂，使學生的數學素質得以提升。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式，是由美國的一位專家提出的，此類教學模式的提出，是在學生經常會因為各種原因不能跟上教學進度，并且課堂知識理解能力較差，對其發展造成較為不利的影響。因此，美國專家在調查與研究之后，提出了翻轉課堂教學模式，并且將課堂教學錄制成為視頻上傳到網絡上，使學生能夠自主學習課堂知識。

1.翻轉課堂教學模式理論基礎

翻轉課堂教學的理論基礎就是在一定的學習時間與學習條件下，學生不僅要充分的掌握課堂內容，還要取得較好的成績。同時，學生還要對學習理論加以了解，使學生的學習手段得以創新，學習目標得以明確，在一定程度上，可以矯正學生學習方式不正確的地方。

教學視頻是課堂知識傳遞的載體，在管理人員篩選之后，可以為學生提供較為良好的教學，這樣，不僅可以滿足學生課余學習需求，還能改正傳統教學模式的弊端。與傳統的教學模式相比較，翻轉課堂教學方式具有一定的優勢，主要表現在學生完成單元或課時學習任務的時候，能夠根據自身需求，在網絡上進行自我檢測，對自己知識的掌握程度有所了解，在此基礎上，學生可以認識到自身不足之處，然后采取有效措施彌補知識上的缺陷[1]。

2.翻轉課堂教學方式構成要素

在初中數學教學過程中，教師要想應用翻轉課堂教學方式，就要對其構成要素加以了解，此時，翻轉課堂教學方式的構成要素包括以下幾點：教育人員、學習人員、教育內容、教學環境、信息技術等。在實際教學過程中，必須要有這幾個要素支持，在共同作用之下，能夠將學生作為教學中心，同時，教學人員在課堂中是引導人員，然后設置多維環境的課堂，使教師與學生能夠在相互合作的基礎上，提升互動效率[2]。

3.翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的對比

在對翻轉課堂教學模式與傳統教學模式進行對比之后，發現翻轉課堂教學模式可以有效顛覆傳統教學模式，首先，教學流程，不再是課堂上學習、課后做作業，而是將作業放在課堂上，使學生能夠更好的鞏固知識。其次，改變教學形式，就是將傳統的教師講、學生聽的教學形式，轉變為學生自主創建教學環境，使其可以在自主探究與相互協調的基礎上，能夠提升自身個性化發展效率。再次，教師角色的轉變，在傳統的課堂教學中，教師的角色是主導者，而翻轉課堂教學模式中的教師是引導者、教育者，學生是課堂教學的主體，充分的將以人為本的理念發揮出來。最后，改變了教學評價方式，傳統的教學模式中教學評價方式是較為單一的，只重視學生的考試成績，無法有效提升學生的綜合素質，而翻轉課堂教學評價方式是多元化的，可以通過學生筆試、訪談等對學生進行評價考核，使學生得以有效發展。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用

1.明確教學目標

在初中數學教學過程中，教師應該根據翻轉課堂教學模式的需求，明確教學目標，使學生能夠積極的參與到課堂教學中。首先，教師可以在學生每個年齡段都設置不同的教學目標，使學生能夠更好的學習數學知識。例如：教師在講解冪的運算法則的時候，要求學生先對之前學過的正指數進行學習，然后教師引導學生利用已經學過的知識對此類數學問題進行解決，使學生的學習能力得以提升[3]。

2.生活教學方式

在初中數學教師實施教學工作的過程中，要重視數學教學與實際生活之間的聯系，主要因為數學知識來源于實際生活，在翻轉課堂中引進生活中的實際案例，保證能夠提升學生的理解能力。例如：教師在講解初中數學《角的認識》一課時，可以為學生講解“由一個斷點所引出的兩條射線”知識點，雖然教師很難利用黑板對此類知識點進行講解，但是，教師可以要求學生想想自己在蕩秋千的時候，雙臂擺動情景，這樣，就可以使學生明白此類知識點的真正含義，達到深入理解的境界，進而提升學生的融會貫通能力[4]。

3.內化課堂知識

傳統的初中數學教學模式，是教師教、學生學的場景，在課堂教學初期就會凸顯知識點，無法提升學生學習數學知識的積極性，對其發展造成較為不利的影響。因此，教師要利用翻轉課堂教學方式，對傳統的教學方法加以改變，例如：在教師講解初中數學《梯形的認識》一課時，可以先要求學生用紙剪出梯形，然后自主探究梯形的特征，在學生自主探究之后，教師引導學生說出梯形的特征，此時，教師可以安排學生以小組的形式研究梯形特征，歸納總結數學知識，這樣，不僅可以有效提升學生學習的積極性，還能激發學生的學習興趣。在學生自主探究之后，教師為學生全面的講解數學知識，使學生能夠認識到自身學習的不足之處，并且采取有效措施對其進行解決[5]。

結語：

在初中數學教學過程中，教師要想更好的應用翻轉課堂教學方式，就要積極摒棄傳統的教學模式，創新自身教學方法，保證可以完善教學方案。同時，為了提升初中數學教學效率，相關管理人員要階段性的對數學教師進行專業知識的培訓，使其能夠有效掌握先進技能，為學生營造良好的教學課堂。

參考文獻：

[1]邱瓊.微課應用于初中數學--翻轉課堂教學模式的幾點體會[J].福建中學數學，2016（3）：22-24.

[2]王立仲.關注初中數學翻轉課堂[J].新課程·中學，2015（10）：37-37.

[3]魏宏.讓數學課"活"起來——關于翻轉課堂的幾點思考[J].理科考試研究（初中版），2016，23（7）：36-37.

[4]于大海.基于初中數學翻轉課堂的學習模式設計[J].都市家教（上半月），2016（8）：57-57.

[5]吳萬嶺.翻轉課堂在初中數學教學中的適應性分析[J].中國現代教育裝備，2015（24）：74-76.