略論創設教學情境激發創新意識

許海霞

摘 要：本文旨在通過興趣、問題、實踐三個維度探討教學情境對創造意識的激發。具體論述了興趣是培養創造意識的前提，是學生獲取知識、發展能力的內驅力，問題是培養創造意識的關鍵、是探索的起點，科學的發明創造始于問題，實踐是培養創造意識的途徑，“實踐出真知”，實踐更有利于創造的觀點。文中例證又加以具體說明，使教師在教學中善于創設教學情境，激發學生創新意識，培養創新人才。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 創設情境 創新意識 主動激發

激發創新意識是深化教育改革，全面推進素質教育的核心內容，是順應時代的要求和世界教育發展的趨勢，因此，教師應把培養創新作為每節數學課的教學任務落實到教學過程中，把整個過程都作為學生創造探索的歷程，使學生的創新逐步形成，日益提高。多年來，我在數學教學中善于創設情境教學，激發學生的創新意識，取得了較好的教學效果。[1]

一、創設興趣情境，激發創新意識

激發學生的創造意識，必須先使學生對科學創造感興趣。樹立人人具有創造、創新潛能的觀念。教師應在教給學生科學知識的同時，多結合教學內容，講一些科學家發明創造的例子：瓦特在看到水燒開后，壺蓋跳動的啟發下發明了蒸汽機；魯班在帶齒的絲茅草葉的啟示下發明了鋸；法國的勒克·雷耐克在聽到敲木頭的聲音的啟示下發明了聽診器等等。通過這些閃耀著智慧火花而喜聞樂見的故事，使學生破除了創造是少數科學家、發明家的天賦與特權的迷信思想，認識到每個人都有創造的潛力。只要我們善于動腦，留心觀察周圍的事物，創造人人可以搞。這樣學生的學習興趣濃厚，促使他們在不斷的學習探索中，把這種興趣轉化為對科學探索的志向。因此，興趣是培養創造意識的前提。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，有了興趣學生就會主動積極地思考問題，產生強烈的求知欲。俗話說：良好的開端便是成功的一半。因此，教師能否在課前抓住學生的注意力，激起學生濃厚的興趣，是一節課成敗的關鍵。例如，在教學《圓錐體積》時，讓學生直觀操作刨鉛筆，然后啟發學生：原來的圓柱形鉛筆變成了什么圖形？刨成的圓錐的體積與原來圓柱體積有什么關系？圓錐體積公式如何推導出來？這樣不但以舊引新突出舊知識向新知識的滲透，使學生清楚地看到圓錐就是由圓柱體轉化而來的。這樣為下面學習圓錐體積的計算公式的推導埋下孕伏，而且把學生帶進了有趣的情境中，使學生產生懸念，懷著渴望解疑的心情去學習，充分激發了他們的探索新知的欲望，使教學起到了事半功倍的效果。

二、創設問題情境，激發創新意識

問題是探索的起點，學生探索知識也是從問題開始。“提出一個問題，勝于解答十個問題。”在教學中鼓勵學生大膽質疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，提出問題本身就蘊含著創造思維的火花。怎樣教會學生在學習中發現問題呢？唯一的途徑是教師通過合理的設計，把問題蘊含于有結構的材料之中，引導學生獨立分析發現問題，鼓勵學生“疑前人之未疑，發古人所未發，明今人所未明”的勇氣，才能啟動創造意識教師若不放手，領著學生觀察實驗，讓學生亦步亦趨地發現問題，就如同馬戲團按巴普洛夫的條件反射理論馴化小動物一樣，不利于學生創造能力的培養。學生在學習中“發現”的問題，讓他們自己想辦法解決，以鼓勵其大膽思維。當問題使學生的思維遇到困難時，教師可巧妙的提問引尋求問題的答案，但提問必須有利于學生自行探索問題，做到適時、適事、適中。不能采用一問一答式，牽著學生的鼻子一二一齊步走，把學生自行探索的東西被教師的提問導向所代替，阻礙學生的一系列思維活動。 學始于思，思源于疑。“疑”是調動學生積極思維的“催化劑“。語言是思維的外殼，也是思維的結果。因此，在數學教學中，應根據兒童的心理特點和認知水平，抓住知識的關鍵處恰到好處地設懸念、提疑點、揭矛盾，這樣能充分調動學生參與意識，達到主動思考、解決問題、獲取知識的目的。通過這樣的教學，不但培養了學生的知識遷移能力和創新能力，而且使學生學到的不是”靜止“的結論，而是形成知識的”動態“過程，從而啟迪了思維，培養了學生主動創新的精神。

三、創設實踐情境，激發創新意識

實踐有利于創造，教師要開創一切條件讓學生多參加實踐活動。美國教育家彼得·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平。這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產生新問題，這就是創造的過程。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。”因此在教學中，教師應讓學生親自實踐，發現問題，增強學生的創造意識。布魯納認為：不經歷真正獲取知識的全過程，而單純地接受的知識是不能成為生動的知識的。因此，在數學教學中，調動學生多種感官參與學習，以愉快的情緒投入到學習活動中去，充分發掘學生的智能，經歷主動探索、自我發現新知的全部思維過程。這樣不但提高學生的實際操作能力，而且激發學生的興趣，培養主動探索的精神。如教學“圓周率”的認識時，教師先讓學生動手用已知直徑是10厘米、15厘米、20厘米的圓在直尺上滾動量出其周長，這時學生從動手操作實驗中的數據推出圓的周長總是直徑長度的3倍多一些時，再引導學生把表示各個圓的周長的繩子分別在直徑上來回折三折。這樣，學生通過操作、計算、分析以探索者的身份發現了結論：盡管圓的直徑與周長的長度各不相同，但是它們的比值是固定不變的。從而使學生對圓周率的概念更加清晰了，進行圓周長的計算也就水到渠成了。

結語

總之，激發學生創新意識必須在教學意識上創設愉悅的教學情境，鼓勵學生主動參與，積極探索，主動思考，積極創新，只有主動才會創造。

參考文獻

[1]《九年義務教育數學課程標準》