《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)創(chuàng)新成果概述

孟艷

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》自05方案納入高校思想政治理論課程體系以來，在教學(xué)法研究和教學(xué)實踐中取得了一系列創(chuàng)新成果。根據(jù)創(chuàng)新的主要對象和載體，這些成果主要集中在以教學(xué)內(nèi)容為主體的創(chuàng)新或稱為內(nèi)容體系創(chuàng)新、以學(xué)生為主要對象的“反客為主”創(chuàng)新以及以技術(shù)為主要對象的載體創(chuàng)新。對這些創(chuàng)新成果進行總結(jié)分析對于《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)與研究具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)創(chuàng)新；成果概述

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0075-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程是高校四門思想政治理論課程中最“年輕”，同時也是起點最高的一門課程。“年輕”體現(xiàn)在《綱要》課程是05方案中新增加的課程，體現(xiàn)在《綱要》教材在2007年春編寫完成，體現(xiàn)在《綱要》課程作為思政課教學(xué)剛剛走過十年。“起點最高”主要指課程教學(xué)伊始，就開始了教學(xué)法的創(chuàng)新研究與實踐，同時，教材編寫組的專家在教材投入使用前對課程教學(xué)中存在的問題專門撰文進行解析說明。這些對于一門新課程來說，起點應(yīng)該說是很高的。在《綱要》課程十年的教學(xué)與研究中，一系列重要的創(chuàng)新成果呈現(xiàn)在我們面前。根據(jù)創(chuàng)新的主要對象和載體，《綱要》課程教學(xué)創(chuàng)新成果主要集中在以教學(xué)內(nèi)容為主體的創(chuàng)新或稱為內(nèi)容體系創(chuàng)新、以學(xué)生為主要對象的“反客為主”創(chuàng)新以及以技術(shù)為主要對象的載體創(chuàng)新。

一、內(nèi)容體系創(chuàng)新：專題教學(xué)法與案例教學(xué)法

05方案明確指出，“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認真探索專題講授、案例教學(xué)”。在專題講授和案例教學(xué)中，雖然教師在授課過程中起到的作用不同，但重點或前提都在對課程內(nèi)容的再創(chuàng)造，因此可以看作對課程體系內(nèi)容進行整合挖掘的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。

05方案頒布后，北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院旋即開始了專題教學(xué)法的研究與實踐。北大從2007年春季開始《綱要》課教學(xué)組專題教學(xué)，可以說是專題教學(xué)法的開創(chuàng)者和領(lǐng)頭羊。根據(jù)北京大學(xué)本科生和教師的具體情況，教學(xué)組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，將教材分為導(dǎo)言+11個專題模式，每位教師負責(zé)3—5個專題。同時，為了便于管理，一個課堂由一位教師負責(zé)，課堂負責(zé)教師講授的3—5個專題中，必須涵蓋第一個專題和最后一個專題，剩余專題由本校其他教師和外請教師承擔(dān)。在這一教學(xué)模式中，課堂負責(zé)教師的任務(wù)相對較重，“除負責(zé)本課堂的幾個專題教學(xué)任務(wù)外，還要負責(zé)本課堂的日常教學(xué)管理、課堂討論、錄像放映、網(wǎng)絡(luò)課堂答疑、批改作業(yè)和試卷、判定學(xué)生成績等”。同時，鑒于北大學(xué)生多、課堂容量大的情況，每個課堂還配有助教，協(xié)助教師順利完成教學(xué)工作。當(dāng)然，北大的專題教學(xué)模式，是與其他形式的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的，包括播放與課程相關(guān)的影像資料、課堂討論、社會實踐活動以及網(wǎng)絡(luò)平臺課程交流等。根據(jù)多方了解，專題教學(xué)法是目前《綱要》課程教學(xué)主要的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早是用于商業(yè)管理教學(xué)，在西方已經(jīng)成為一種比較成熟而且富有成效的教學(xué)方式，其優(yōu)點在于學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通過案例分析討論，自己得出結(jié)論。目前《綱要》課程的案例教學(xué)法主要可以分為兩類：以歷史事件或歷史人物為主要授課內(nèi)容。與更注重整體性把握的專題教學(xué)法不同，案例教學(xué)法更注重的是“以小見大”。也正因為如此，案例教學(xué)法的關(guān)鍵是對案例的選擇。同時，由于案例通常會在課堂上進行討論分析，這也對教師和學(xué)生都提出了比較高的要求。囿于一般高校大課堂的實際情況，案例教學(xué)法的局限性比較明顯，比如，討論過程中的冷場，教師不易把握課堂節(jié)奏，部分與整體關(guān)系的倒置以致到最后，案例教學(xué)法變?yōu)榱伺e例子。這就完全失去了案例教學(xué)法的優(yōu)勢。因此，案例教學(xué)法到目前為止可以說基本是輔助性教學(xué)法，很難獨立使用完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

二、“反客為主”創(chuàng)新：分類教學(xué)法、課堂實踐教學(xué)法與“青馬工程”

與針對課程內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)不同，越來越多的教師希望改變學(xué)生在課程講授中的被動性和客體性，開始探索分類教學(xué)法和課堂實踐教學(xué)法。一些高校在條件允許的情況下，開始在學(xué)生中間進行青年馬克思主義者的培養(yǎng)工作。

所謂分類教學(xué)，是指為提高教學(xué)實效性，在課程設(shè)置總體目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)特定高校學(xué)生專業(yè)學(xué)科、思維特點、知識構(gòu)成等因素將其分為不同大類，并采取相應(yīng)教育教學(xué)形式的教學(xué)模式。分類教學(xué)法可以說是因材施教的一個最重要的表現(xiàn)，也是由高校專業(yè)設(shè)置、特色高校和高校生源差異等具體問題催生出來的，比如，文科生和理工科學(xué)生的差異，藝術(shù)類院校和其他院校的差異，二本、三本院校和一本院校的差異，等等。面對這些復(fù)雜的教學(xué)對象的差異，《綱要》課程教學(xué)不可能用一個教學(xué)模式進行，必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式和教師評價方式采取多樣化的模式與標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，安徽師范大學(xué)逐步形成以“專業(yè)背景分對象、以知識專博程度分內(nèi)容、以群體思維特點分形式、以教學(xué)內(nèi)容難易程度分考核”為基本特征的分類教學(xué)模式。分類教學(xué)法主張考慮學(xué)生的差異性，看到這種差異性對課程教學(xué)方式、內(nèi)容和效果產(chǎn)生的強大影響，這是必要的，而且是每一位教師在備課過程中必須考慮的。但是在實際過程中，分類教學(xué)法的操作性并不強，這也使其能否真正成為一種教學(xué)法而讓人產(chǎn)生懷疑。

課堂實踐法則主要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》的積極性，著實提高學(xué)生對教學(xué)課堂參與度的特點。目前運用比較普遍的方法有：影視（視頻）教學(xué)法、主題演講法、詩歌朗誦法、研討教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法和知識競答等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂法是一種新興的思想政治理論課實踐教學(xué)法，是相對于傳統(tǒng)的教師課堂主講、布置作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成的教學(xué)模式而言的。對不同的高校和不同的學(xué)生群體，課堂實踐法所采取的具體形式一定是不同的，這一領(lǐng)域也可以看作對分類教學(xué)法實踐形式的具體探索。

與分類教學(xué)和課堂實踐教學(xué)法相比，“青馬工程”是大手筆的。如果說前者將《綱要》的教學(xué)局限在了課堂和課程上，那么“青馬工程”則是以思想政治理論課為依托，對有志于進行馬克思主義理論學(xué)習(xí)和研究的大學(xué)生進行系統(tǒng)教育與重點培養(yǎng)。這方面的探索既體現(xiàn)在微觀層面，比如一些高校對自身資源的開發(fā)與利用上，同時也體現(xiàn)在宏觀層面，如從2014年起，中宣部委托中國社會科學(xué)院實施“馬克思主義理論骨干人才計劃”，希望以此推動馬克思主義理論人才培養(yǎng)工作不斷向前。

三、技術(shù)載體創(chuàng)新：慕課、微課與APP的開發(fā)

在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行創(chuàng)新的同時，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展十分迅速，其中以慕課、微課和教學(xué)相關(guān)軟件開發(fā)應(yīng)用為主要代表。

慕課（MOOC）是進行公開授課，進行不受限在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。目前在國內(nèi)高校思想政治理論課領(lǐng)域，清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院的慕課教學(xué)走在了前列。清華大學(xué)慕課平臺課堂通過將章節(jié)內(nèi)容碎化，錄制7—15分鐘的課程視頻，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，慕課平臺課堂不是單純的視頻學(xué)習(xí)，課堂還通過師生問答、線上討論，輔之以課后習(xí)題、階段測試等多個環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。清華大學(xué)黨委副書記鄧衛(wèi)認為，清華思想政治理論課慕課平臺是以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)進行的創(chuàng)新與探索，不僅是教育手段的變革，更是教育理念的變化，從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。

微課也是近兩年來比較流行的視頻授課形式，可以將之理解為慕課的一個片段的升級版和擴充版。對于思想政治理論課而言，微課通常是在20分鐘左右的時間內(nèi)講清一個問題或知識點，其形式、內(nèi)容和素材的使用更為豐富與靈活。目前，這一形式成為教學(xué)比賽的一個重要內(nèi)容，也是進行思政課網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

隨著慕課、微課的流行，與之相適應(yīng)的一系列APP軟件也應(yīng)運而生。比如，前面提到的慕課，利用“學(xué)堂在線”的APP進行在線觀看、下載，真正實現(xiàn)了思想政治理論課的泛在學(xué)習(xí)。此外，更有老師自主研發(fā)了教學(xué)軟件平臺，以解決思想政治理論課的“教學(xué)痛點”問題。該平臺試圖有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其進行有效學(xué)習(xí)，為教師提供可靠的量化分析和定性總結(jié)。雖然從整體上說，手機APP的開發(fā)與應(yīng)用尚處于起步階段，但在微時代，這不得不說是代表了思想政治理論課技術(shù)發(fā)展的新方向。

無論探索什么樣的教學(xué)方式方法，《綱要》課程教學(xué)創(chuàng)新千萬不能舍本逐末。教學(xué)的關(guān)鍵依然是課程本身的內(nèi)容，依然是要具有學(xué)術(shù)性、邏輯性和針對性，要遵循課程大綱和教學(xué)目的。教師首先還是要鉆研教材，不斷提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點和時代特點進行教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，否則只是表面的熱鬧，這樣的創(chuàng)新太“折騰”，不要也罷。

The Teaching Innovation Overview of "the Outline of Chinese Modern History"

MENG Yan

（China Foreign Affairs University，Beijing 100037，China）

Abstract：Since The Outline of Chinese Modern History was included in ideological and political education in colleges and universities，a serial innovator has been carried out in teaching method study and teaching practice. According to the innovation embodies three aspects：the one based on teaching content which can be called content system innovation，the one based on students and the carrier innovation based on modern internet technology. It is of great importance to summarize and analyze all the teaching innovation for improving teaching effectiveness of The Outline of Chinese Modern History.

Key words：the Outline of Chinese Modern History；teaching innovation；research overview