基于翻轉(zhuǎn)課堂的溫病學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)及探析

李鑫輝+李彩云+蘇麗清+何宜榮

【摘要】溫病學(xué)作為中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)典課程，只有高效的課堂模式，才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)和探究能力。溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式擬采取“三階段、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)過程，即由傳統(tǒng)教學(xué)的教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分為課前預(yù)習(xí)，課堂師生探究，課后評(píng)測(cè)三個(gè)階段。本文通過以上三個(gè)階段的分析，設(shè)計(jì)一種全新的溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，并采用多種方法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行評(píng)測(cè)，最終得到評(píng)測(cè)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 溫病學(xué) 模式設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0250-01

1.試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1評(píng)測(cè)對(duì)象及時(shí)間

分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組為我校13級(jí)中醫(yī)拔尖人才班共30人，采用溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組為我校13級(jí)中醫(yī)7年制學(xué)生共30人，采用普通教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都進(jìn)行為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在8周結(jié)束后進(jìn)行評(píng)測(cè)。

1.2教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容均為全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材《溫病學(xué)》中篇，包含第八章溫?zé)犷悳夭。诰耪聺駸犷悳夭〖暗谑聹囟绢悳夭　?/p>

1.3溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟

（1）課前預(yù)習(xí)。第一步，課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)習(xí)者的特征，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)單元，制作微視頻，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，共享給學(xué)生。第二步，教學(xué)資源學(xué)習(xí)。學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源互相討論，了解教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。完成教師設(shè)定的自測(cè)練習(xí)，了解自己對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，遇到問題可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流和討論。

（2）課堂探究。教師與學(xué)生討論本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題或?qū)栴}答案的疑惑先進(jìn)行小組討論和交流，針對(duì)問題的不同理解和看法與教師探討，對(duì)自己看法加以驗(yàn)證，并解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

1.4溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)測(cè)

（1）實(shí)驗(yàn)組自我評(píng)測(cè)。實(shí)驗(yàn)組在完成8周的溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓實(shí)驗(yàn)組對(duì)象對(duì)自己8周的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的自我評(píng)測(cè)。

（2）知識(shí)掌握程度評(píng)測(cè)。8周試驗(yàn)后，由教師出一份試卷，通過觀察實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組完成試卷情況，評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（3）自主學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)。8周試驗(yàn)后，由任課教師提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均為接觸過的全新課題進(jìn)行自主合作探究，教師不提供指導(dǎo)的情況下，不限探究結(jié)果的形式，進(jìn)行評(píng)測(cè)。

2.評(píng)測(cè)結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組自我評(píng)測(cè)結(jié)果

30名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自我感覺學(xué)習(xí)效率提高者29人（占96%）；學(xué)習(xí)成果調(diào)高者30人（占100%）；學(xué)習(xí)興趣提高者29人（占96%）。研究表明，溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂行之有效，能為學(xué)生所接受，大范圍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、成果、興趣。

2.2 知識(shí)掌握程度評(píng)測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組的及格率為100%，優(yōu)秀20人，良好10人；對(duì)照組及格率為83.3%，優(yōu)秀5人，良好15人，不及格的有5人。研究表明使用溫病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能大幅提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.3自主學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組對(duì)于課題探究的內(nèi)容充實(shí)度、形式新穎度、創(chuàng)新度得分分別為8分、9分、9分；對(duì)照組對(duì)于課題探究的內(nèi)容充實(shí)度、形式新穎度、創(chuàng)新度得分分別為7分、6分、5分。研究表明在形式新穎度、創(chuàng)新度上實(shí)驗(yàn)組均比對(duì)照組有較大的優(yōu)勢(shì)。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的溫病學(xué)教學(xué)模式下存在的優(yōu)勢(shì)及客觀不足

師生課堂角色呈現(xiàn)新的演繹形式，教師的角色由原來在講臺(tái)上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、成果、興趣；再通過學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互相查缺補(bǔ)漏，提高了知識(shí)的掌握程度；最后其獨(dú)特的探究式學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有著自主探究學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

盡管，翻轉(zhuǎn)課堂存在著缺陷或不足，但不可否認(rèn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力方面的優(yōu)勢(shì)，目前翻轉(zhuǎn)課堂研究中亟待解決的問題是如何探究出一種能在更廣的學(xué)科和學(xué)齡范圍內(nèi)使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供模式支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳本英，周錫武.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].高等建筑教育，2016，25，（3）：148-150.

[2]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué).2015