物理課堂教學中動態生成的實施策略

程建敏

摘要：動態生成的課堂特征包括：參與性（學生的建構感悟體驗）、非線性（課堂教學的復雜靈活多變性）、創造性（課堂中的討論質疑反思探究）和開放性（接納系統外各要素的影響）。本文圍繞這四大特征，結合自己的教學實踐，對物理課堂教學動態生成進行探討。

關鍵詞：物理教學；動態生成；實施策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-045-1一、努力營造和諧的課堂氛圍——動態生成的基礎

作為一名教師在教學過程中要及時發現學生發展中的心理需求，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生。如果能達到這一點，物理課堂教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生學習的積極性和創造性就會得到調動和激發。

例如，在設計“探究電流與電壓、電阻的關系實驗時”，學生們已經知道了一節干電池與2.5V的小燈泡串聯使燈泡發光的亮度，比兩節干電池與2.5V的小燈泡串聯后的亮度暗；兩節干電池與3.8V的小燈泡串聯，燈泡發光的亮度與2.5V的小燈泡亮度也不同。這說明燈泡不變時，兩端的電壓越大，通過燈泡的電流越大，燈越也就越亮。而電壓不變時，通過電阻大的燈泡的電流較小，電阻小的燈泡通過的電流較大。那么怎么設計實驗來探究電流與電壓、電阻的關系呢？由于教學內容難度較大，教師要盡可能地做到，在學生碰到挫折或焦慮時多一份耐心的等待、多一絲真誠的笑容、多一個信任的眼神和多一句鼓勵的話語；當學生破解難題時，多一絲嘉獎的眼神、多一種熱情的祝賀，來激發學生內在的潛能。

此時，教師可以提供相關知識，師生共同設計實驗，并親手參與了實驗探究。

師：在圖1中選擇燈泡來進行實驗合適嗎？

生：在探究電流與電壓的關系時，必須保持電阻不變。而燈泡的亮度變化會引起溫度變化，從而使其電阻發生變化。故需選擇定值電阻來進行實驗，如圖2。

師：在圖2中怎么實現改變電阻兩端的電壓呢？

生1：通過改變電池個數改變電壓，觀察電壓改變后電流的情況；生2：如果使用學生電源，可以通過改變電源的輸出電壓，觀察電壓改變后電流的情況；生3：通過改變滑動變阻器改變電壓（如圖3），觀察電壓改變后電流的情況。

這段教學對話使學生生成了“探究電流與電壓、電阻的關系”的設計方案以及操作中的注意事項，接下來學生的動手實驗過程就成了有意義的學習了，因此這一對話過程對幫助學生對滑動變阻器在電學實驗中的作用有了進一步的理解。

二、精心創設問題情境——動態生成的源泉

問題情境是指課堂上學生察覺到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境。即在已有知識不能解決現有新問題時出現的一種心理狀態，要擺脫這種困境，就必須擬出以前未曾有過的、嶄新的活動策略來完成的創新性活動。物理課堂教學過程應該是不斷發現、解決問題的思維過程，因此，在物理課堂教學中教師要努力營造一個恰當的問題情境，通過問題激發學生認知上的沖突，啟發學生積極的思維。而且開放性的問題情境，由于設計角度的多樣性和結論的非唯一性，可以滿足不同層次學生的學習需求，容易產生新的問題，教師應及時捕捉到這些臨時生成性問題，并將此作為進一步開展教學的源泉。

例如，在研究“物體的浮沉”時，教師把三個外形完全相同的乒乓球（其中有兩個用注射器注入適量的鹽水）同時浸在水中。問學生“是上浮，還是下沉呢？”學生答“上浮！”“真的上浮嗎？”在全班同學注意力集中的時候，教師突然放手，結果一個上浮，一個懸浮，另一個下沉。“為什么？”通過創設一定的問題情景，激發學生的好奇心，教師及時引導學生分析其中的原因。在整個活動過程中，學生的心理過程經歷了以下幾個階段：驚訝、懷疑，心理沖突，對新的東西產生抵抗心理，心有不甘地接受現實，進而在內心深處產生強烈的疑問。這樣接下來的探究將在學生強烈的求知欲驅動下深入開展下去，動態生成也就水到渠成了。

三、悉心捕捉學生思維的亮點——動態生成的導火索

課堂上學生的回答往往會不經意地閃現出一些亮點，這些亮點是學生學習上的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創設。這些亮點不僅精彩而且稍縱即逝，如果我們能用心去傾聽、及時捕捉并充分肯定這些瞬間閃爍的亮點、稍縱即逝的教育素材，并用這些生動鮮活的課堂元素作用于自己的課堂教學中，就會使平淡的課堂教學迸發出極大的魅力和生命力。

如在在研究“力的作用效果與哪些因素有關”的實驗教學中，實驗的研究對象是學生手中常用的塑料尺，我讓學生大膽猜想，大多數學生都說出了力的大小、方向、作用點，但有位學生卻說了一個出乎意料的猜想，可能還與塑料尺的彈性好壞有關。在表揚了該生的細心思考之外，我引導全班學生圍繞這一問題展開討論。

師：同學們想想，他的猜想是否正確？

生1：對，在力的大小、方向、作用點都相同的情況下，彈性好的形變程度大。

生2：對，當形變程度相同時，彈性好的所用的力小一些。

生3：不對，他們說得有一定道理，但我們探究時針對的是同一把尺，彈性程度相同。

師：下面就讓我們再仔細想一想，哪位同學說得更有道理呢？

接著學生展開激烈的討論，最終達成了一致意見：生3說得更有道理，接下來的實驗探究要用控制變量法，我們每組用的就應該是同一把尺（彈性不變）。

正是由于該生的這一猜想，形成了這一堂由學生的生成而展開的課堂，點燃了師生創新的火花，使課堂教學獲得了精彩的生成，更能激發學生學習的興趣，使課堂煥發了生機，呈現出教學的高水平生態。正是因為能及時捕捉到課堂上學生思維的亮點，鼓勵了該生，進而激發一批學生，生成滿堂精彩。