基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響的實(shí)證研究

張日潼+張群芳

【摘要】本研究選取廣東省某獨(dú)立院校的115名一年級(jí)英語專業(yè)生作為研究對(duì)象，對(duì)其中57名實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了為期18周的以學(xué)習(xí)檔案袋作為主要工具的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，旨在研究元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。結(jié)果表明，基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知培訓(xùn)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效果顯著，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略的使用和自我監(jiān)控和評(píng)估能力有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)檔案袋 自主學(xué)習(xí)能力

【基金項(xiàng)目】2016年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃之“元認(rèn)知培訓(xùn)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”，省級(jí)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類。基金編號(hào)：201612620007。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0104-02

引言

自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為外語教育者和學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。大量研究表明，自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知策略有密切聯(lián)系，培養(yǎng)元認(rèn)知策略是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)習(xí)檔案袋作為一種客觀綜合的評(píng)估手段不斷被用以培養(yǎng)元認(rèn)知策略。但是，基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用的研究較少。因此，本研究將學(xué)習(xí)檔案袋作為元認(rèn)知策略培訓(xùn)的主要手段，論證其能否提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.理論依據(jù)

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力，能夠自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。

大量研究指出，元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)互利互惠的關(guān)系，提高元認(rèn)知策略的能力能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。這與齊莫曼教授總結(jié)的自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征相似：①強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；②強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種定向的反饋循環(huán)過程，即能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并能夠根據(jù)這些反饋信息反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或做出合適的反應(yīng)。由此可見，元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系，元認(rèn)知策略能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）普遍應(yīng)用于初中、高中、高等教育以及成人教育的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生檔案積累的材料更代表了學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，它包括選擇、比較、自我評(píng)價(jià)、交流和目標(biāo)設(shè)置等。同時(shí)，檔案袋評(píng)價(jià)是一種計(jì)劃、選擇、反思的過程。學(xué)習(xí)檔案袋幫助學(xué)生培養(yǎng)記錄、監(jiān)控和反思學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，這既是元認(rèn)知策略使用的體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。但是，基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響的實(shí)證研究較少，這也是本研究的重點(diǎn)。

2.基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象及研究問題

研究選取廣東省某獨(dú)立院校英語專業(yè)一年級(jí)4個(gè)自然班，共115名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中2個(gè)班共57名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，2個(gè)共58名學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組屬于平行班，學(xué)生英語水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)組除接受正常教學(xué)之外，同時(shí)接受以學(xué)習(xí)檔案袋為工具的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，對(duì)照組只接受正常教學(xué)。研究通過分析數(shù)據(jù)，試回答以下問題：（1）基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？（2）該培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的哪些方面產(chǎn)生影響？

2.2研究工具

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，使用了多種研究工具：自主學(xué)習(xí)能力問卷、學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)生訪談。自主學(xué)習(xí)能力問卷主要參照了文秋芳的“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特征作出了修改，其中包含44個(gè)問題，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（6個(gè)）、學(xué)習(xí)觀念（7個(gè)）、教學(xué)目標(biāo)了解情況（7個(gè)）、學(xué)習(xí)策略（10個(gè)）、自我監(jiān)控和評(píng)估（7個(gè)）和學(xué)習(xí)資源利用情況（10個(gè)）六個(gè)方面。學(xué)習(xí)檔案袋根據(jù)元認(rèn)知三種策略和自主學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生訪談以問題為導(dǎo)向，訪談問題主要圍繞學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)問題的解決、時(shí)間管理能力、自我監(jiān)控能力四個(gè)方面，旨在了解學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況及其效果。

2.3基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)過程

實(shí)驗(yàn)第1周：通過自主學(xué)習(xí)能力問卷，了解學(xué)生在培訓(xùn)前的自主學(xué)習(xí)能力情況，收集并對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前測(cè)數(shù)據(jù)。將實(shí)驗(yàn)組分成5-6人小組，并以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行訪談，以問卷調(diào)查和訪談結(jié)果作為元認(rèn)知策略培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)目標(biāo)了解情況上弱于對(duì)照組。

第2至18周：對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行每周一次的基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。時(shí)間貫穿整個(gè)學(xué)期。培訓(xùn)內(nèi)容如下：（1）系統(tǒng)講解元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)檔案袋的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的興趣；（2）指導(dǎo)學(xué)生使用以元認(rèn)知策略為依據(jù)的學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋的內(nèi)容包括：①課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料：學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容可包括課內(nèi)外詞匯、語法點(diǎn)、興趣寫作、美文背誦等，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸檔整理，并定期復(fù)習(xí)和篩選。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)管理能力；②長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并管理學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。學(xué)生參照培訓(xùn)者提供的周計(jì)劃表模板，根據(jù)實(shí)際情況制作計(jì)劃表；③反思日志：定期對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況和小組活動(dòng)進(jìn)行反思，并撰寫反思日志。學(xué)生需在反思日志中評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，記錄學(xué)習(xí)中存在的問題并自主尋找解決辦法，并以此調(diào)整和制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保元認(rèn)知策略的使用頻率。

第4至9周：培訓(xùn)者每周通過與小組長(zhǎng)溝通了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案袋的利用情況和元認(rèn)知策略的使用情況，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)檔案袋。第9周，培訓(xùn)者檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，查看檔案袋的分類情況、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思，并再次進(jìn)行學(xué)生訪談。在訪談中評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，并要求每位學(xué)生就元認(rèn)知策略的運(yùn)用總結(jié)自己培訓(xùn)以來的學(xué)習(xí)情況。培訓(xùn)者提供相應(yīng)的反饋建議。

第10至18周：每周與小組長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生利用檔案袋學(xué)習(xí)的情況和元認(rèn)知策略的使用情況，匯總學(xué)生在培訓(xùn)中遇到的問題，提出相應(yīng)的解決措施并通過網(wǎng)絡(luò)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督。第18周，回收實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，并進(jìn)行最后一次訪談，了解元認(rèn)知策略對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的影響。期末考試結(jié)束后再次對(duì)4個(gè)班級(jí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，對(duì)比前后測(cè)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高。

3.研究結(jié)果與討論

3.1定量研究結(jié)果

為期18周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，培訓(xùn)者整理出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的自主學(xué)習(xí)能力問卷前測(cè)和后測(cè)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（見表1）。結(jié)果表明，培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的定量數(shù)據(jù)無顯著差異，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)目標(biāo)了解情況的T值均為負(fù)值，說明實(shí)驗(yàn)班的均值小于對(duì)照班的均值，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這三個(gè)方面較為欠缺。后測(cè)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著差異（P<0.05），說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)。此外，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自主學(xué)習(xí)能力問卷的均值顯示，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)目標(biāo)了解情況、學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控與評(píng)估五個(gè)項(xiàng)目的后測(cè)得分均值比前測(cè)數(shù)據(jù)均值高，且高于對(duì)照組的后測(cè)得分均值。在前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)資源利用情況這一項(xiàng)的得分均值高于對(duì)照組，但在后測(cè)中低于對(duì)照組。

3.2結(jié)果討論

結(jié)合學(xué)生訪談?dòng)涗浥c學(xué)習(xí)檔案袋的檢查情況對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)與學(xué)習(xí)檔案袋的態(tài)度和看法，分析基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

前后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)組僅有16名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力問卷前測(cè)中得分高于4分，而在后測(cè)中有30名學(xué)生得分高于4分，其中有52.6%的學(xué)生同意“學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橄矚g這種語言本身”、“學(xué)習(xí)英語是因?yàn)閷?duì)英語國家的人及文化感興趣”和“選擇英語專業(yè)不是因?yàn)楦改傅囊蟆钡瓤捶āW(xué)習(xí)檔案袋反映出，通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中更加自主，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，一些學(xué)生把針對(duì)英語專業(yè)四級(jí)考試的聽寫練習(xí)整理到檔案袋中，也有部分語法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生把語法知識(shí)歸納到檔案袋中。此外，學(xué)生訪談?dòng)涗浿杏谐^半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為這是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠利用檔案袋整理課內(nèi)外學(xué)習(xí)資料，還能規(guī)范與監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)行為。

從學(xué)生訪談結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組利用檔案袋學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生多以積累英語資料為主，使用英語的頻率并不高，且學(xué)生依賴教師提供學(xué)習(xí)資料的狀況沒有根本改變，因而學(xué)習(xí)資料的使用情況并沒有多大改善。學(xué)習(xí)檔案袋中的語言積累類資料多達(dá)五至六種，如：?jiǎn)卧~、課堂資料、語法知識(shí)等，但語言運(yùn)用類的材料僅有翻譯和寫作，且數(shù)量?jī)H有四至六篇，遠(yuǎn)沒有達(dá)到每周一次的頻率可見。由此可見，學(xué)生語言輸入頻率遠(yuǎn)高于輸出頻率，語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用存在不足。

盡管在學(xué)習(xí)策略的使用上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異，但從檔案袋的制作情況和訪談結(jié)果來看，學(xué)生比以往更頻繁地使用記憶和認(rèn)知策略去學(xué)習(xí)英文單詞和表達(dá)，還有學(xué)生反映，美文背誦幫助他們積累許多有用的英語表達(dá)，尤其有助于提高他們語感。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展有助于提高他們社交策略的使用，同學(xué)之間共享學(xué)習(xí)資源，交流和探討更有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果亦有所幫助。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)重要的一項(xiàng)是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期撰寫反思日志，但在自我監(jiān)控和評(píng)估分項(xiàng)上并為發(fā)現(xiàn)顯著差異，原因可能是，培訓(xùn)多在課外進(jìn)行，盡管培訓(xùn)者為受試者提供了計(jì)劃表模板和范例，但仍有部分學(xué)生未能堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和跟蹤調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。但有制定計(jì)劃和進(jìn)行反思的學(xué)生在訪談中提到，學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)清晰明了，他們懂得了如何權(quán)衡學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的輕重，學(xué)習(xí)比以往更高效了。

由上述分析可以總結(jié)出，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及觀念的改變有一定促進(jìn)作用，還有助于學(xué)生提高記憶、認(rèn)知和社交等學(xué)習(xí)策略的使用，但是對(duì)教學(xué)目標(biāo)了解情況和學(xué)習(xí)資源利用情況兩方面的影響不大。總體來說，基于學(xué)習(xí)檔案袋的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)提高英語專業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的促進(jìn)作用。

結(jié)語

此項(xiàng)以學(xué)習(xí)檔案袋作為主要培訓(xùn)工具的元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)觀念，并有助于提高學(xué)生記憶、認(rèn)知、社交等學(xué)習(xí)策略的使用。另外，通過學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生能夠把元認(rèn)知策略知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，合理管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及反思學(xué)習(xí)效果。需要指出的是，此項(xiàng)培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)效果尚需時(shí)間的檢驗(yàn)。我們提出，學(xué)習(xí)檔案袋可作為重要的元認(rèn)知策略培訓(xùn)的工具，對(duì)跟蹤和監(jiān)測(cè)培訓(xùn)過程有重要作用。我們建議，操作過程中應(yīng)注意反饋的及時(shí)性和有效性，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可配以其他的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，如時(shí)間管理培訓(xùn)等，以期取得更好的培訓(xùn)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張日潼（1995— ），女，廣東人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院英文學(xué)院。

張群芳（1981— ），女，湖北人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院講師，主要研究方向：二語習(xí)得，語用學(xué)，跨文化交際。