靜下心來聽孩子講

李興菊

摘 要：在教學過程中老師要保持一種靜的狀態，表現出一種靜待花開的感覺。學生才會自信有目的地去完成學習任務，他們才會像學習的主人，主導自己的學習任務，進行創造性學習。

關鍵詞：先學后教；主動學習；小學數學

我們很多老師在沒充分了解孩子的情況下，只為了完成自己的教學任務將自己的想法“灌”給孩子，不給學生留思考的余地，就像食物沒有細嚼慢咽，囫圇吞棗一般。孩子們的表現是傻傻的，面無表情的，眼珠不轉地盯著你。你以為他懂了，就讓他們做題吧……你充滿期望地看著他們做題。事實上你看到的孩子表現是抓耳撓腮，半天下不了筆。你怎么辦？多數人會很生氣地說：“怎么回事？剛才不是講了嗎？怎么做不了呢？”然后你又嘰嘰呱呱地講你自己的想法。在你的牽引下，迫于你的權威他完成了，其實孩子還是沒有理解。第三次遇到了孩子同樣做不了。

思考一下，我們該怎么辦？其實，我想說，老師慢下來，聽聽孩子怎么說？他們會用自己的想法來理解，而不是學你的簡單且容易的方法。

比如：給一年級的小朋友講奧數：

□+△=3□=

□+☆=7△=

△+☆=8☆=

你怎么講？他們沒有學乘除法呀！

我是這么做的。一開始我拿到這個題的時候，我也無從下手，就想，讓孩子自己試試吧，就當“試水”，也了解一下孩子的學情。孩子在做，我去觀察。發現孩子都做起了，我就問呀！“你這樣做？是怎么想的，能告訴我嗎？”一個孩子怯生生地告訴我，“老師我是這樣想的：我假設□是1，△是2，所以☆就是6。”我表揚了他，“你真會分析！”然后又說，“下一道，你還是這樣假設的嗎？”孩子說：“是呀！”“你試試吧！”孩子做了一會兒。我說：“做對了嗎？我來看看，我們一起來驗證一下……”孩子面有難色。我笑著說：“想不想聽聽我的想法呢？”一下子，就把孩子的注意力吸引過來了。我說：“你先把每個算式右邊的得數加起來。”生照做：3+7+8=18。“接下來，我們用加法把算式左邊的符號也加起來，你發現了什么？”生寫：□+△+□+☆+△+☆=18，孩子看了看，“這些符號加在一起，□△☆分別出現了兩次！”生看起來很高興，他發現了“□△☆分別出現了兩次”這個秘密。我說：“如果只寫一次，該如何寫呢？”生寫出了□+△+☆=。“這樣該等于多少呢？”這就交給學生了。“□△☆在前面算式里出現了兩次，在這里出現了一次，也就是□△☆個數減半，那后面的得數也要減半，就是□+△+☆=9。”后面的解答也就順其自然了。

兩個例子，為什么出現兩種情況呢？對比前兩種情形的教學，我們會發現。

第一種：老師是浮躁的，音量提高了很多分貝，表情是嚴肅的，學生是緊張而沒有思考的，對老師有一種敬而遠之的感覺。沒有學生的學，也就沒有學生參與到數學活動中去，而是教師一廂情愿的行為，教學便無從談起，“有效”也更加無從談起。所以學生一而再、再而三都沒有學會，更談不上學有所獲，也談不上舉一反三。也沒有注重培養學生獨立思考、創造性思維的能力，而是將學生看成靜止的容器，任憑老師灌輸。

第二種：老師是冷靜的、愉快的，面容是平和慈祥的，表現出一種靜待花開的感覺。學生是冷靜的，有目的地完成學習任務，他們是學習的主人，主導自己的學習任務，在進行創造性學習。在這種情況下學習，老師是聽眾，靜靜地聽學生講，保持微笑，時不時伸伸大拇指，讓學生找到自信。讓孩子表現出：“你看我就是最棒的”“我也能當老師的感覺”；老師是引導者，引導學生朝正確的方向去思考。

怎樣才能讓自己靜下心來聽孩子講呢？

首先，我們要站在學生的角度去思考，根據學生所學確定教學的方向。老師在教學上要放慢節奏，從學生的學習表現上獲得教課的切入點。從學生的知識經驗、實際學習情況、最近發展區和即時學習狀態來確定自己的教學內容。注重了不僅教給學生知識，而更重要的是教給他們獲取知識的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

其次，循循善誘，和藹啟發，順學而導。在教學過程中，老師的態度要和藹可親，具有親和力，這樣才能做到循循善誘，達到順學而導的效果。就是要接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。前面的第二個案例就是我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態去熱情接納。教師的所有教學過程都應貫徹“啟發式”原則精心設計，循循善誘，和藹啟發，順學而導。

再次，讓學生主動學習。第一個例子肯定是不行的，學生一點興趣都沒有，老師還身心疲憊！這樣是別想讓學生主動去學習了。怎么辦？怎樣才能讓學生主動去學習呢？“興趣是最好的老師。”一定要創設情境讓學生先學，此時就要扮演一個笨老師、傻老師的角色激發學生的學習興趣。可以這樣說：“孩子們，能幫個忙嗎？今天的題目老師都不會做，你們……”讓學生帶著挑戰的心理去試一試，他們很積極地動腦、動口、動手進行自學與嘗試，得出的結論不管對錯都是關鍵。通常我會說：“真是這樣的嗎？有沒有同學想說點什么嗎。”這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發揮，學生才能真正成為學習的主人。

最后，讓學生學會學習。第一個例子告訴我們，學生能做了，是在老師的灌輸下學生學會了，學生對于以后能解決的問題多數都是“依葫蘆畫瓢”“知其然，而不知其所以然”。第二個例子告訴我們，學生能做了，是在老師的引導下，學生主動完成的。老師在對學生進行學習方法的指導時要見縫插針，隨時滲透。在這種學習活動中獲得的知識，學生才會舉一反三，這就是會學習的結果。因此，我們說教師的“教”是為了學生的“學”服務的。“教也是為了不教”。著名的教育家陶行知先生也說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學后施教。這樣老師，學生都輕松！

編輯 李建軍