淺談小學低段多樣化英語作業的設計與實踐

高靖

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：布置多樣化英語作業和組織生動活潑的課外延伸體驗式活動能夠有效促進學生的英語學習。英語作業作為英語學習過程中的一個重要環節，能幫助學生鞏固知識，增長見識，開闊視野。低段小學生處于幼小銜接期，英語作業尤其要真正做到從學生出發，注重英語作業的多元化、生活化和人性化。

關鍵詞：英語作業；低段；多樣性

一、低段英語作業現狀分析

雖然國家提倡應試教育漸漸向素質教育轉變，但中小學教育仍不同程度受“應試教育”的影響，在作業設計方面體現在：傳統的英語作業模式相對單一，多為讀課文、背課文、抄單詞、聽寫單詞、完成練習冊等。然而，簡單機械的聽、讀、抄、寫缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，因此，對學生英語綜合素質提高方面的幫助是微乎其微的，甚至可能導致學生產生厭學情緒。

二、低段多樣化英語作業設計的意義

《義務教育英語課程標準》指出：布置多樣化英語作業和組織生動活潑的課外延伸體驗式活動能夠有效促進學生的英語學習。英語作業更是小學英語教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學英語教學體系。

三、多樣性課外作業設計探索

（一）聽讀口語作業

低段學生處于幼小銜接期，由于先天語言能力、個人興趣、后天家庭重視程度等因素的影響，在入學初就存在明顯的個體差異。低段主要的教學任務之一就是通過大量的音頻、視頻等多媒體輸入和聽讀訓練進行“磨耳朵”，建立純正語音語調，培養良好語感。

1.設計一個家校聯系本，并堅持每天檢查反饋。低段學生每天應堅持15分鐘以上的聽讀口語練習，并根據完成情況在家校聯系本上做好自我評價、家長評價和老師評價。這樣教師便可以通過直觀的方式了解學生在家的學習情況。

2.共享學生聽讀視頻。家長將學生聽讀課文、講故事、學歌謠等視頻上傳班級群共享，便于老師直觀了解學生的語音語調情況，同時有利于學生、家長相互學習。

老師可以將學生視頻收集存檔，事實證明，讓學生盡情聽讀、表演很符合他們好動、好表現的心理特點，對于語感訓練有潛移默化的推動作用。

（二）創意書面作業

低段學生主要書寫任務是略顯枯燥的字母和單詞的書寫，根據他們的年齡和個性特征，大多數學生喜歡畫畫，利用這一特性，適時地讓學生完成一些字母、單詞配圖繪畫作業能夠吸引學生的注意力，并激發他們持久的學習熱情，將看似枯燥的書面練習變得形象、直觀和生動。

（三）階段收集作業

鑒于英語學習連貫性和階段性的特點，從低段開始，教師就應注重培養學生階段總結歸納的能力。因此，每學完一個階段，教會學生科學進行系統復習和總結的方法是很有必要的。就低段英語教學而言，這一點在phonics語音教學方面體現得最明顯，我們可以通過設計字母及字母組合拼讀題單，幫助學生系統總結發音規律，變傳統的機械記憶為形象的類比記憶；當然，這一點在詞匯歸類方面也不無體現，每月一次的詞匯收集能夠幫助學生系統掌握各類詞匯；同時，教師可以要求學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語，尤其是在節假日外出旅行時。

（四）親子體驗作業

陶行知先生說過“生活即教育”。如果生活中充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。其實，生活中處處都有英語，而父母在幫助孩子體驗生活中的英語這一過程中扮演著不可替代的角色。親子體驗作業講究游戲化、趣味化，可以是親子故事共讀、親子活動體驗（如pancake制作、sandwich制作、sandcastle制作等）、親子游戲（如touch my eye、hanging man等），它的作用不容小覷。

（五）小組合作作業

“小組合作學習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的合作性學習，充分發揮小組的作用，合理地運用合作的手段，真正體現小組合作的實效性。傳統的小組活動通常在課堂上展開，然而課后也是可以進行的。基于學生個體差異，每個學生在同一個任務的完成效果上也不一樣，給予學生合作完成任務并選擇在小組內的角色是對學生最大的尊重。這一點在低段的課后合作學習任務板塊發揮著巨大作用。從低段開始，將學生合理搭配分組（通常一個組內既有能力較強的學生，也有有待進步的學生），讓他們合作完成任務，不同程度的學生選擇不同的角色，每個學生都有他的存在感，有助于幫助學生建立自信。

英國教育家洛克說過：“把身體上與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”在小學英語教學，特別是低段英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業設計的科學性與多樣性，使低段英語作業趣味濃厚，形式多樣。唯有充滿童趣與挑戰的多元化課外作業才能幫助學生找到英語學習的樂趣和自信，并取得不斷進步。

參考文獻：

[1]秦雪琴.新課程理念下小學英語作業設計初探[N].學知報， 2010.

[2]劉詠梅.小學英語作業設計的類型[J].教育科研論壇， 2008（9）.

編輯 魯翠紅