例談小學數學課堂的提問技巧

袁繼輝

[摘 要]在小學數學課堂教學中，運用提問對學生進行正確引導，讓學生積極思考是教師應該掌握的技巧。作為課堂教學中的一個重要環節，課堂提問要有導向性、邏輯性、層次性，需要結合教學內容和學生特點，在有效提高課堂教學效率的同時提高學生的學習興趣。

[關鍵詞]提問技巧；引導；邏輯層次

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0058-01

在課堂上，只有針對性的提問才能促使學生積極主動參與其中，使學生能夠經歷設疑、破疑、再設疑的過程。因此，教師要注重課堂提問的技巧，通過有效的問題對學生進行正面的引導。

一、課堂提問要有導向性

問題設計的導向性指的就是教師在進行提問的過程中要有一定的目的和意圖。導向性明確的問題會有很強的針對性，可以讓學生快速抓到重點。

例如，教學“時、分、秒”時，教師可以讓每一位學生帶一個鐘或者是表到課堂上，通過觀察表盤中的指針來回答問題。

教師可以設計如下問題：

（1） 觀察表盤轉一圈一共有多少個小時。

（2） 分針轉多少小格后時針才轉一個大格，說明多少分鐘等于一小時？

（3） 秒鐘轉多少小格后分鐘才轉一個小格，說明多少秒鐘等于一分鐘？

對于這些問題，學生就十分有興趣。因為表盤中有很多的格子，這樣的提問方式非常具有導向性，目的是讓學生找到一小時等于多少分鐘，一分鐘等于多少秒，需要學生通過觀察表盤才能得到答案。這樣，學生在思考問題的過程中就輕松掌握了教學的主要內容。

課堂教學中的提問一定不能過于隨意，需要和教學的難點以及重點充分結合，只有具有導向性的提問才可以促進學生掌握教學內容。

二、課堂提問要有邏輯性

課堂提問要從最大程度上調動學生的積極性，讓學生更加積極地投入學習中。教師要對教學內容進行分析，結合教學內容創設問題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進地設計問題，讓學生在思考問題的過程中掌握知識。

如教學“三角形的面積計算”時，關于三角形面積公式的推導，教師可設計以下問題：

（1） 將兩個完全一樣的三角形拼接成一個完整的圖形，可以是什么圖形？

（2） 通過仔細觀察，三角形和平行四邊形之間的關系是什么？

（3） 三角形的面積計算公式可以怎么表示？

三個問題之間有內在的邏輯聯系：第一個問題是三角形和平行四邊形之間的關系；第二個問題是三角形和平行四邊形面積之間的關系；第三個問題是借助平行四邊形的面積計算公式，推導出三角形的面積計算公式。這些問題都是環環相扣的，教師在進行提問時要循序漸進，這樣學生理解起來才更加輕松。

由此可見，設計具有邏輯性的問題對學生有明顯的指導作用，它能將學生已有的知識體系和教學內容進行結合，讓學生思考之后能夠掌握教學中的重點內容。

三、課堂提問要有層次性

教師的提問一定要有層次性，找出不同知識點之間的內在聯系，運用知識遷移將教學的內容融入基礎知識當中，學生通過調動自身的知識儲備進行分析、觀察、思考、概括，進而解決問題。

例如，教學“圓的周長”時，為了使問題更加具有層次性，提問可以按照下面的方式進行：

（1）請大家想一想，圓的周長展開之后是什么樣子的？

（2）采取什么樣的方式測量圓的周長最好？滾動法、繩測法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？

（3）圓的周長和直徑之間是否存在一定的關系？

三個問題層次分明，第一個問題是整個教學內容的墊腳石，通過讓學生自己想圓的周長展開之后的形狀，將曲線變為直線，為后面的測量做了鋪墊。對于第二個問題，先讓學生采用滾動法或者是繩測法測量圓的周長，再讓學生思考這兩個方法的局限性，為第三個問題做好了鋪墊，更好地激活了學生的思維。第三個問題就是為了喚醒學生的學習經驗，讓學生參與到課堂教學中。

總而言之，好的提問技巧在促進學生積極思考的同時，不僅可以有效提高教學效率，還能培養學生學習的興趣。如果是沒有經過精心設計的問題，必然缺乏層次性和邏輯性，學生就會迷失在問題中，不僅學生的思維能力不能得到提升，課堂教學效率也無法得到提高。

（責編 童 夏）