例談如何培養低年級學生讀圖能力

吳永榮

[摘 要]小學生由于年齡的限制，思維還是處在一個具體實物思考階段，離不開具體事物的支持，因此，利用有具體形象的圖形作為教學的載體在數學教學中是不可或缺的。在新版的低年級教材中涉及大量的插圖，內容非常豐富，基本上題題都有圖，但是在實際的教學中，教師對插圖的使用不夠合理，學生對于插圖的理解也不夠理想。

[關鍵詞]小學數學；低年級；讀圖能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0072-01

在新版教材中，插圖主要包括知識原理插圖、課題主體插圖、問題提示插圖等不同形式。在進行教學時，學生不僅要閱讀文字，同時還要學會看圖，這樣的教學內容安排適應低年級學生的心理狀態，因此，教師對教材中插圖的使用就應該更加合理。

一、重視領會插圖的內涵

教師在使用插圖時，首先要正確理解插圖的內容和目的，分析插圖的具體含義，提煉插圖中需要學生理解和掌握的內容，然后在教學中點明重點，讓學生結合插圖進行理解，促使學生更好地領會插圖的內涵。

例如，教學“二十以內的進位加法”時，教材中有一幅插圖（如圖1）。

插圖選擇了學生比較熟悉的花的圖案，問題中要求學生先圈出10朵花，結合圖中的問題設置可知，插圖的主要目的是讓學生在計算二十以內的進位加法時，先進行湊整。本題中，教師可以引導學生將右邊的7朵花分成1和6，再將左邊的9朵花和右邊的1朵花圈在一起湊成10朵。

要對插圖進行有效的利用，教師首先必須要理解插圖的內涵，然后引導學生發現插圖和教學內容之間的關聯，使學生在進行問題的處理過程中不自覺地使用到插圖的相關內涵。

二、重視對圖形的抽象處理

在低年級教材中，有很多圖形都是來自于生活，教師應對這些圖形進行抽象處理，找出其中的關鍵點，結合教學內容，最終達到對插圖的有效利用。

例如，教學“11-20的認識”時，教師出示了四幅插圖（如圖2）。

上面的四幅插圖都來自于日常生活，第一張是公交車站的站牌，第二張是紅綠燈的讀秒顯示器，第三張是大米包裝，第四張是電梯控制按鈕。教師需要對其進行抽象化處理，分別可以抽象為數字18、12、20以及1-17，這樣抽象之后，學生對于圖形想要表達的內容有了更加直觀的理解。

對圖形進行抽象化處理是將圖形和數學教學內容進行結合的關鍵，可以有效提高學生讀圖和把握圖形重點的能力。

三、重視對信息的加工

讀圖是低年級學生獲取信息的一種比較重要的方式，但是，很多圖形信息都需要經過一定的加工之后才能成為有用的數學信息。教師在教學中應該針對性地培養學生對圖形信息的加工處理能力，讓學生可以有效從圖形中提取出關鍵信息。

例如，在教學“認識圖形（一）”后，教材中給出一幅情境圖（如圖3）。

題目要求將上下兩排圖形進行連線。通過比較發現，上下面排圖形在形狀上可以做到一一對應的關系，進而在對下排的圖形進行處理的過程中主要選擇的是形狀信息。

其實在低年級教材中有很多類似的插圖，插圖中的信息也是非常豐富的，需要學生認真觀察，根據題目的要求對圖形中的信息進行處理，找出有用的信息，不斷提高讀圖能力。

總之，對于低年級學生來說，其思維一般都和圖形以及具體的事物聯系在一起，教師應結合教學內容以及學生自身的特點，有針對性地提高學生的讀圖能力，不僅可以提高學生的學習興趣，而且也為學生的數學學習打下一個堅實的基礎。

（責編 李琪琦）