淺談小學(xué)語文高效課堂背景下課前預(yù)習(xí)

周丹慧

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”這就要求教師要根據(jù)學(xué)生已有的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以“學(xué)”定“教”。因此，課前預(yù)習(xí)，課上自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。

葉圣陶說過：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。”但是在我們實(shí)施高效課堂以來，雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)置了預(yù)習(xí)提綱，可實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有引起足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。究其原因他們要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，走馬觀花，依靠教輔等參考資料抄抄應(yīng)付，沒有深入地進(jìn)行文本閱讀與思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。

作為語文教師，要充分認(rèn)識課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性。要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾個方面的預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、自主預(yù)習(xí)

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”所以學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。讀即動口讀課文，讀課文中得生字生詞、好詞佳句，讀閱讀提示，讀作者簡介，讀時代背景，讀課后問題，讀知識鏈接，讀頁腳的注解注釋。通過自讀，對于課文內(nèi)容有一個整體印象。畫，即動筆畫重點(diǎn)：生字、新詞、段落層次、重點(diǎn)句段、修辭手法運(yùn)用處、疑難處、感動處。可用多色筆和自己喜歡的圖形來標(biāo)記，在讀的過程中把自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查，即動手查資料，查學(xué)過的課本，查閱工具書和有關(guān)資料、課外讀物、配套書籍等。

無論在課外還是課內(nèi)，在“讀”之前，老師一定要提出明確的要求，特別是剛開始抓預(yù)習(xí)，必須這樣做。要安排學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前，確定具體的“讀”的內(nèi)容（課文、詞語、生字等），教給“讀”的方法（誦讀、圈畫、批注、識記、復(fù)述等），明確“讀的目標(biāo)（正音、解詞、知大意、找重點(diǎn)、理解句段意義等）。讀是基礎(chǔ)，要重視培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持讀的習(xí)慣，晨讀是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的有利時機(jī)，要盡可能地利用好。

二、重點(diǎn)預(yù)習(xí)

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即教師根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地預(yù)設(shè)一些問題，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)導(dǎo)向預(yù)習(xí)。

三、整體預(yù)習(xí)

整體式預(yù)習(xí)是指對于課文篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法的預(yù)習(xí)達(dá)到整體把握。由于新人教版小學(xué)語文教材都是按照單元進(jìn)行編排的，每個單元均有一個主題，所以教師可根據(jù)單元主題以首篇作為范例，主要指導(dǎo)學(xué)生動腦思難點(diǎn)，即從字、詞、句、段、篇著手，思索生字的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、同音字、多音字、形近字，思句子的意思，思段落的作用，思整篇的結(jié)構(gòu)；動心記情節(jié)，即記生字的音、形、義，記課文的主人公，記主要內(nèi)容，優(yōu)美詞句；動情寫感悟，即寫讀完課文的總體感受，寫文中優(yōu)美詞句的作用，寫含義深刻句子的意思，寫課文讓你感動的理由，寫讀完課文后你的感想。

四、合作預(yù)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“高效課堂”也強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)在“課前、課中、課后”三個學(xué)習(xí)時段。所以課前預(yù)習(xí)的合作一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。

五、開放預(yù)習(xí)

長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)還處于一種閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。一切圍繞課本轉(zhuǎn)，跟著教師走，拘泥于狹小的教室里。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》恰恰打破了多年來束縛我們課堂教學(xué)的瓶頸，明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”，“開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會”。

總之，抓好課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于強(qiáng)化問題意識，有利于提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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