小學數學教學中邏輯思維能力的培養思路

解云俠

摘 要：在新課改背景下，怎樣培養、發展學生的數學邏輯思維能力，是很多學校及其數學教師關注、探索的重要話題，也是數學教學的重要目的。但就我國小學數學教學現狀來講，還有很多教師未重視起學生邏輯思維能力的培養，使得學生數學綜合素養與數學教學水平一直難以得到顯著提升。

關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 培養思路

小學數學不僅是一門邏輯性較強的學科，也是學生必修的科目之一，在學生未來學習發展中發揮著不可忽視的積極作用，對此，在教學實踐中，教師應充分重視學生邏輯思維能力的培養，積極采用更新穎、多樣化的教學培養手段，從整體上提高小學生的數學綜合學習、應用能力。

一、注重學生區別與聯系能力的培養

在數學教學中，經常會涉及比較、對照等詞匯，其中，比較是指在從思維角度，對兩種或者是兩種以上的同類研究對象做出相應辨別，是一個人理解、思維發展的重要基礎。在學習發展中，學生往往會接觸到豐富多樣的知識內容，而學生要學習、掌握的知識也在隨之不斷增加，這就需要學生對不同知識間存在的聯系、區別做出準確區別。

比如，教師在講解正、負數的相關知識時，就可以引導學生明確“正數”是相對于“復數”來講的，如，高于海平面8米可以記錄成“+8”，而比海平面低8米則可以記錄為“-8”，這不僅可以讓學生對所學知識點有更深刻的理解，也可以讓其在學習、掌握中更加輕松，更重要的是，可以幫助學生準確地找出知識點之間存在的區別與聯系。總之，在小學生數學教學中，學生經常要面臨一些極易混淆，理解起來較為困難的概念知識與數學規律，而為了可以讓其更輕松、準確地學習與掌握，教師就可以采用恰當的比較、對照來設計和組織各項教學活動。

二、加強學生分析思維能力的培養

對于學生邏輯思維的培養來講，教師應對最基本的邏輯思維過程進行準確把握，也就是思維分析過程。通過對學生分析、思維的培養，可以讓學生對概念等定義有更深入的理解，且能夠準確、靈活地運用相關定義知識，并在熟練掌握推理形式、方法的前提下，對命題的具體條件與相關結論有清晰了解。作為思維細胞所在，概念是學生判斷、推理過程中及其重要的因素，簡單來講，也就是失去了概念，學生也就無法開展思維活動。

對此，在新時期背景下，廣大小學數學教師在教學實踐中，應將學生邏輯思維的培養視為根本任務之一，要正確認識到學生不是僅掌握基本概念，可以應付各種考試就可以的，應不斷加強學生分析思維的培養，采用更開放的教學培養策略，給予學生更廣闊的學習發展空間，進而為學生后期的學習、發展創造良好條件。

三、積極運用判斷與推理的培養思路

不論是學習還是實際生活中，人們往往都需要面臨各種各樣的判斷，如，衣服顏色與自身膚色是否搭配、喜歡或是討厭什么等等，而判斷這些問題的過程其實就是思維發展過程。小學數學教學也是如此，面對教材中的一系列法則與定義，教師也需要判斷該選擇怎樣的教學策略與方式，在課堂教學中，也需要設計一些可以讓學生自己去判斷、推理的問題，如，“相似三角形是不是都全等？兩個和是九十度的角之間存在怎樣的關系？”等等，對于教師提出的這些問題，學生只有通過積極思考、推理才能夠找到問題答案，才能夠熟練、靈活地掌握所學知識。

對此，在教學實踐中，面對一些需要判斷、推理的問題時，應多啟發學生，積極引導學生去判斷推理，開展思維活動。簡單來講，其實就是幾個判斷之間的思考練習，并通過推理快速準確地解決各類學習、實際生活問題，并在此過程中，將所學相關知識點有機聯系、整合起來，對學生邏輯思維能力做出進一步培養。

四、強化教學活動的科學設計

每位學生的認知特點、規律都是不同的，因此，在培養學生邏輯思維能力過程中，應結合不同對象采用具有針對性的培養策略，真正做到因材施教，科學設計各項教學活動，正確引導學生去了解、掌握相關知識點，并在此過程中，培養其養成良好的思維習慣。比如，在講解“測量”的相關內容時，對于毫米、分米與千米認識，很多小學生都已經有了一定了解，且可以達到熟練掌握，對此，教師就不需要對其內容再做過于詳細的講解，而是應該結合學生認知發展需要，適當地拓展一些難度較高的內容，設計一些針對性較強的思維訓練問題，讓學生在思考、探究過程中得到更好的思維鍛煉，并給予學生足夠的時間讓學生更好地消化、掌握所學知識，進而從整體上提高小學生的邏輯思維能力。

五、結語

總之，廣大小學數學教師應充分認識到，小學生邏輯思維的培養往往需要經過一個漫長的過程，在此過程中，為了讓學生受到更好的教育培養，教師應采用靈活多樣的教學策略與手段，幫助學生掌握更適合、科學的學習方法，積累更豐富的數學知識，進一步培養、發展其邏輯思維能力。

參考文獻：

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