立足學生生活實際 開展小學數學有效教學

余太會

摘 要：結合日常教育教學中的經驗，以“課堂導入”“知識講解”及“作業布置”三個方面作為探討切入點，圍繞小學數學教學如何更好地踐行生活化教學理念展開探索與分析。

關鍵詞：生活化教學；課堂導入；知識講解；作業布置

小學數學是一門重要的、必不可少的課程，也是對學生學習成績起到關鍵性作用的一門課程。“生活化教學”是《義務教育數學課程標準》所提倡的基本教學理念之一，其明確指出“小學數學應當立足于學生已有的社會生活體驗，把數學學習內容與學生的生活實際緊密聯系起來”。這就要求小學數學教師在自身的教學實踐活動中要積極踐行“生活化”的先進教學理念。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就小學數學教學如何更好地踐行生活化教學理念進行初步的分析與探討。

一、課堂導入踐行生活化教學理念

筆者在教學實踐中觀察到，學生總是對與現實生活有關的學習內容持有較高的學習興趣。由此出發，筆者認為小學數學教師可以在進行課堂導入時適當增添生活化元素，以此誘發學生產生強烈的數學學習動機。

對此，筆者在自身的教學活動中進行了積極的實踐，學生反響異常良好。如，在教學“認識三角形”這一知識點時，筆者便提前搜集了大量的三角形實物，并將其帶到課堂上一一呈現給學生。這些生活實物帶給學生強烈的視覺感官沖擊，他們的注意力也因此由課外不相干的事物快速而有效地調整、集中到了課堂學習活動之中。趁勢，筆者講道：“這些事物有一個共同的特點，都是三角形。”這樣一來，學生便能明白這節數學課要學習的主要內容便是三角形，且對三角形產生了濃厚的探究、了解欲望。很顯然，這一高漲的學習熱情將促使他們積極、主動地投入具體學習活動之中。由此我們不難看出，生活化的課堂導入能同時起到點明學習主

題、誘發學生數學學習興趣的良好效果，而這自然就為數學教學活動的有效開展做好了充分的鋪墊。

二、知識講解踐行生活化教學理念

小學階段的學生由于年齡較小，其學習、認知活動大多依靠自身的形象、直觀思維，因此，他們在理解一些較為復雜的數學知識點時存在著較大的困難。這也是小學數學教學效率始終難以提升的重點所在。

要想更好地扭轉這一不利的教學現狀，小學數學教師可以在開展具體數學知識點教學時恰當創設學生所熟悉的生活化情境，如此，學生借助自身已有的豐富的社會生活經驗便能將抽象、復

雜的知識點形象化、簡單化，從而達到輕松理解、深刻記憶的最終目的。

對此，筆者感受頗為深刻。如，在剛剛開始學習“相交與平行”這一知識點時，很多學生容易混淆“相交”與“平行”這兩個抽象化的數學概念。針對這一情況，筆者便以圖片的形式向學生呈現了現實生活中“相交”與“平行”的真實例子。學校操場上的雙杠是“平行”的形式，甚至每天進教室時看見的樓梯，每個階梯之間都是“平行”的，道路上的斑馬線也是“平行”的；十字路口則是“相交”的形式，黑板兩條相鄰的邊也是“相交”的形式……這些實物都是學生在現實生活中經常接觸到的事物，他們對此較為熟悉，由此開展的數學教學便使得“平行”與“相交”這一組概念更加形象化與立體化，而這很顯然有利于學生辨明“平行”與“相交”的異同。這充分表明了生活化的知識講解有利于學生輕松突破教學重點與難點，并實現對所學數學知識的把握。

三、作業布置踐行生活化教學理念

小學數學的重要目的之一在于使得學生認識到所學數學知識在現實生活中的廣泛應用，并幫助其將所學到的數學知識靈活運用在生活實踐之中。因此，小學數學應當致力于發展學生對所學數學知識的實踐應用能力。而要想更好地貫徹、落實這一教學目標，小學數學教師不能再將學生一味地置于題海之中，而應當結合具體的教學內容為學生設置貼近現實生活的課后作業。

如，在學習了“克、千克、噸”這一知識點后，筆者便向學生布置了一項特殊的課后作業：將生活中經常接觸到的事物進行稱

重，并標上各自相對應的重量單位。學生完成作業的積極性格外高漲，在這一過程中他們既深化了“克、千克、噸”的認知，同時，又意識到了數學知識之于現實生活的必要性及重要意義。通過這樣的教育教學方式，學生更好地理解了數學，學習了數學知識，不再是生硬的，不容易接受的，起到了良好的課堂教學效果。這一種良好的教學效果的獲得很好地反映了生活化作業布置的積極作用所在。

總而言之，小學數學教師應當積極迎合新課改關于“生活化教學”的要求，并結合實際情況將其靈活運用到自身的數學教學實踐活動之中，這既是順應數學教育發展新趨勢的要求，更是開展小學數學有效教學的要求。

參考文獻：

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