基于滲透化學學科核心素養的“優課”設計

毛海軍

【關鍵詞】 化學教學； 核心素養；優課；

設計；課程資源；學科特點

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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2014-2015年度“一師一優課，一課一名師”活動，我講的課是科教版九年級化學（下）《二氧化碳與氫氧化鈉反應的探究》，選擇這一課題，基于兩點考慮：

1.這一探究課題是對酸堿鹽知識學習后的內化和升級，可以把酸堿鹽的知識串珠連線，歸納整合，起到了 “牽一發而動全身”的作用。

2.這是一個對無現象實驗的探究課題，包括的探究要素多，為學生創設了一個較好的探究性學習平臺，符合課標對教材知識和學生能力的要求。 依據優課評價標準，下面以這節課為例，就“優課”設計中如何滲透化學學科核心素養談一些體會。

一、挖掘課標內涵，開發課程資源，凸顯學科特點

1.研讀課標，確定教學目標。在設計優課或磨課時，我們一定要研讀課標，把握好一節課教學內容的邊界。在備課前不妨慎思幾個問題：這節課學習幾個問題；哪個問題詳細講哪個問題簡要說明；哪個問題學生可以自己學會，哪個問題只需老師要一帶而過；采用什么樣的教學策略和方法來達成教學目標，來突破難點；在教學過程中可能生成什么樣的問題等等。這些問題清楚了，教學的著力點也就清楚了，時間分配就比較合理，老師講解自然條理清晰，學生學習輕松愉快。相反，如果教學目標不清晰，眉毛胡子一把抓，就會在課堂上產生許多干擾因素。

2.開發課程資源，為學生架設能力增長的平臺。課本是課堂教學的最重要資源，但是僅僅依賴課本還是遠遠不夠的。在信息化社會，教師更要留心積累生活素材，重視課堂資源的開發，使優課鮮活、新穎。在這節課我準備了一些創新實驗，讓學生在紙上設計的實驗變為現實，直觀形象，使學生體驗到探究的樂趣。在學習濃硫酸性質時，鑒于實驗的安全性考慮，我通過一些實驗視頻將濃硫酸的吸水性、脫水性生動地呈現出來，避免了空洞的說教，效果很好。

3.所選的課題要突出學科特色，展示課堂亮點。對于化學學科來說，科學探究既是重要的學習內容也是重要的學習方法，在設計優課的時候，有演示實驗或分組實驗或有學生的探究活動，肯定能使你的課堂增添活力。這節課以問題驅動，從問題的提出、猜想與假設、實驗方案的設計論證、動手實驗、獲得結論、反思升華、訓練鞏固，教學環節清晰明了。問題的設計由淺至深，步步為營，使得學生的求知欲一次次被激發，使得整個課堂緊張又高效。

二、以學生為主體，先學后教、以學定教

1. 在這節課，筆者始終以學生為中心，以學生自主學、合作學習為中心，以學生對實驗方案的設計、驗證、評價作為課堂的主旋律，組織引導學生合作展示，眼觀耳聽學生互動的質量，及時調控課堂的節奏，在知識的關鍵處、疑難點上進行講解，在學生認識的困惑處進行講解，在學生探索的迷惘處進行講解，努力使課堂變為學堂。學生和教師在雙向互動、雙向交流、雙向影響中共同享受成功的快樂和自身能力的成長。

2.在這節課，筆者使用了學案，以學案作為學習的導航儀和節目表，伴隨著學習目標、內容、問題的呈現，將教師在動機上的誘導、知識上的疏導、思想上的引導、探究上的輔導以及學法上的指導等有機融入到學習的各個環節中，將教學活動的起點從教師和教材轉向了學生已有的認知。學案實現了一個很好的助學功能。

三、課堂教學與信息技術的有機整合，上好優課

這節課我僅僅通過電子白板使用了PPT文本，利用了實物展臺將學生設計的紙質實驗方案放在聚焦處展示，為學生創設了“糾錯、交流、評價、展示的平臺”。如何利用信息技術上好優課，實現課堂教學與信息技術的有機整合呢？以下，就此談幾點拙見。

1.用軟件Camtasia.Studio8.4制作短小精悍的微課視頻，幫助學生自學，通過自主學習任務單導引，達到先學后教，以學定教。在課中使用微課，解決重點，突破難點，實現“秒懂”，為優課課堂創造生機。

2.運用PowerPoint 2010、QQ抓圖軟件、Photoshop 等軟件，呈現適當內容的可視化資料，直觀形象，加強記憶，克服遺忘。

3.運用多媒體，幫助學生理解抽象知識。某些物質的結構、化學反應機理，學生理解起來比較困難，信息技術能實現動態模擬，有效呈現重點、難點。例如利用FLASH動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來。

（本文系甘肅省“ 十二五”規劃2014年度立項課題《如何在初中化學課堂中落實“以學定教，少教多學”的理念之行動研究》研究成果之一。課題批準號：GS【2014】GHB0844）

編輯：張昀