審美體驗的音樂教學設計探微

孫亞

[摘 要]在音樂教學設計時，教師可通過啟動唱游、鏈接生活、優(yōu)化欣賞等教學方法，激發(fā)學生主動參與審美的興趣，并在不斷體驗、感知中促進學生對音樂的認知，逐漸提高學生的音樂綜合素質(zhì)。

[關鍵詞]小學音樂；審美體驗；設計；激活；提升；深化

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0066-01

音樂教學融入美學美育，不僅符合學生的成長需要，而且是課程改革的重要理念體現(xiàn)。因此，在音樂教學設計中，教師要從學生的音樂認知基礎出發(fā)，通過多種教學方法，幫助學生順利構(gòu)建審美認知體系，使學生獲得不同的發(fā)展。

一、啟動唱游，激活學生的審美體驗

音樂有自身的學科特點，其審美體驗也呈現(xiàn)個性化，而激活學生的審美體驗，對提高學生的音樂綜合素質(zhì)有重要意義。唱游是音樂教學中的重要形式，在強烈的節(jié)奏下，讓學生跟隨音樂進行律動，可以向?qū)W生傳遞豐富的音樂信息，使學生對音樂形象的認知、音樂形式的認可、音樂思想的接受等都滲透濃濃的審美意味。

例如，教學蘇少版小學音樂三年級上冊《我是小小音樂家》時，教師先讓學生聆聽歌曲，然后鼓勵學生跟隨多媒體學唱并給出節(jié)拍，引導學生拍手或者用打擊樂伴奏。在學生掌握歌曲之后，教師給學生進行演繹示范，隨后讓學生展開自主學習體驗。在這個過程中，學生自由演唱，并進行最得意的肢體語言表達。最后，教師組織學生展開演繹活動，不設任何限制，學生可以自由發(fā)揮，將課堂學習氣氛推向高潮。

同時，教師可通過多媒體進行教學，為學生創(chuàng)建適宜的學習環(huán)境。學生跟隨多媒體展開自主學習活動，用自己的方式解析歌曲內(nèi)涵，這是標準的唱游活動。更重要的是，學生在自主唱游活動中，不僅感受到音樂的內(nèi)涵美、形式美，還能夠形成個性的音樂理解，由此建立起來的美感自然帶有創(chuàng)造性。

二、鏈接生活，提升學生的審美體驗

生活與音樂有著密切的聯(lián)系，所以教師在教學中要從學生的實際生活出發(fā)，引導他們感知和學習音樂，有效增強學生的審美體驗。由于小學生有一定的音樂基礎，也有一定的生活經(jīng)驗，所以在音樂教學設計時，教師要關注學生的實際生活，激發(fā)學生學習音樂的興趣。特別是音樂劇，帶有鮮明的生活氣息，與學生的生活高度接軌，并且學生對其有特殊的情感體驗，設計這樣的音樂活動來提升學生的審美體驗，效果非常顯著。

此外，學生的生活感知豐富，信息的占有量是驚人的。例如，教學印度歌曲《木瓜恰恰恰》時，當音樂響起，很多學生就可以準確地判斷出歌曲的基本背景。接著，教師對歌曲內(nèi)涵進行簡單講解：“這是印度民間的叫賣歌曲，歌曲是從街頭叫賣聲衍生而來的。我們熟悉的叫賣歌有哪些呢？”學生回答：“《賣湯圓》《冰糖葫蘆》《酒干倘賣無》……”于是教師利用多媒體教唱歌曲，對學生出現(xiàn)的問題及時給予糾正，并要求學生在“恰恰恰”處自由創(chuàng)編動作。為提升學生的學唱興趣，教師與學生展開接唱活動，每到“恰恰恰”處，學生都做一些富有個性的動作，使學生的學習興趣得到增強。這里，教師引導學生從街頭叫賣體會歌曲，自然順利地進入歌曲表達意境之中。同時，由于歌曲有比較強的節(jié)奏，讓學生在“恰恰恰”處進行創(chuàng)編演繹，給學生帶來了體驗生活的機會。雖然這是一首域外歌曲，但與我們的生活有很多契合點，學習時很容易引發(fā)學生的情感共鳴，所以學生在具體學唱時，其美學感知也會隨之產(chǎn)生，使音樂的美自然地在學生的心靈深處生根發(fā)芽。

三、優(yōu)化欣賞，深化學生的審美體驗

音樂欣賞是音樂教學的重要內(nèi)容。在設計音樂欣賞教學時，教師要注意多媒體的運用，為學生帶來感官刺激，使學生的審美體驗更為深刻和鮮明。另外，小學生大多喜動不喜靜，對課堂演繹活動有特殊的興趣和愛好，如果教師能夠針對學生的實際需要，展開一些音樂欣賞演繹活動，一定能夠引發(fā)學生的情感共鳴。

例如，教學《采山謠》的相關內(nèi)容時，教師先讓學生自由選擇相關歌曲進行欣賞，然后利用多媒體播放一首樂曲，并提出問題：“這是一首什么歌曲？這首音樂表現(xiàn)了什么內(nèi)容？其情感表達有什么特點？”學生回答：“這首歌叫《八月桂花遍地開》，因為是特殊歷史時期的歌曲，所以帶有鮮明的政治色彩，既歡快活潑、充滿激情，又給人以積極鼓勵。”基于此，教師總結(jié)：“這是一首革命歌曲，旋律優(yōu)美，催人奮進。現(xiàn)在我們開始走秧歌步，一起演唱這首歌曲。”學生一聽說要集體活動都顯得特別興奮，雖然課堂秩序有些混亂，但學生的學習熱情很高。

又如，讓學生欣賞《八月桂花遍地開》這首歌曲時，在對歌曲內(nèi)涵展開解析之后，師生一起進行現(xiàn)場演繹活動，為學生的審美體驗創(chuàng)造機會。由于審美具有個體特征，在教學設計時，教師還要注意學生的個體差異，無論采用什么樣的方法，只要能夠引發(fā)學生的情感觸動，審美體驗便開始發(fā)酵。

總之，教師應展開教情、學情調(diào)查，引導學生積極主動地進入審美體驗活動之中，逐漸構(gòu)建審美認知體系，為學生的全面發(fā)展提供重要助力。

（特約編輯 木 清）