提高少數民族地區初中數學課堂有效性的探索

趙大祥

（云南省曲靖市富源縣古敢水族鄉中學）

摘 要：無論是中學還是小學，無論是語文課、數學課還是英語課，學校、教師和家長都要求提高課堂教學的有效性，但一些少數民族地區文化差異阻礙了課堂教學有效性的提高。因此以提高少數民族地區初中數學課堂的有效性為目的，提出一些具體的解決策略，僅供參考。

關鍵詞：少數民族；初中數學；課堂有效性

《義務教育數學課程標準》要求學生學習有價值的、實用性強的知識，以提高課堂教學的有效性。顯然這一標準的設定是針對全國范圍的中小學的，少數民族地區同樣也在實施范圍之內。但是由于文化等因素的影響，少數民族地區的初中數學課堂的有效性受到了嚴重的阻礙。為了改善這一現狀，很多教師都以此為課題展開了探索和研究。以下是筆者根據多年的從教經驗提出的一些粗淺的策略，僅供參考。

一、以生為本，化“被動”為“主動”

長期以來，我們都采取傳統的“教師教，學生學”的單一的教學模式，尤其是針對客觀性較強、邏輯思維能力要求較高的數學，很多教師因為過于擔心學生自主學習能力差，因此對數學這門學科采取高控制性的課堂教學。在這樣的教學方式下，學生不自覺地養成了被動接受教師講授的習慣，課堂中學生思考的時間越來越少，久而久之，學生的邏輯思維非但沒有提高，學生學習數學的熱情也與日遞減。為了避免這種不良現象的發生，為了調動學生學習數學的熱情，教師首先要以學生為主體，將學習數學的主動權交給學生，盡可能地為學生創造一個輕松自由的學習環境。除此之外，少數民族地區的學生受文化等因素的影響較為深遠，因

此“以生為本”不僅包含教師要將學習數學的主動權交給學生這一層含義，還包括教師在選擇教學內容和教學方法時要從少數民族學生的已有經驗出發，找準新舊知識的結合點，采用高效有趣的教學方法激發學生的興趣，只有這樣學生才會以最大的熱情積極主動地學習數學，才會跨越歷史和地理等因素的差異與其他同學共同進步，共同成長。

二、創設情境，化“難”為“易”

為了提高初中數學課堂教學的高效性，化“難”為“易”是必須的。那么，如何才能成功地完成這一環節呢？情境教學法，即生活化教學是很好的選擇。尤其是對于班級內有部分少數民族地區學生的班集體而言更是有百益而無一害，教師可利用這些少數民族地區的地方特色，在數學課堂上創設有關少數民族地區的生活情境，這樣可以大大激發少數民族學生學習的熱情，另一方面也能促使漢族學生了解少數民族地區的風俗習慣，從而促進兩個或多個民族的學生彼此了解，和睦相處。

三、巧用差異，化“險”為“夷”

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，人們通常借用這句話形容人與人之間的差異。我國56個民族的差異性促使中國擁有了千姿百態的文化。以小見大，教師在面對一個既有漢族學生又有少數民族學生的班級時，首先要懷著積極的心態去面對，不要擔心自己的教學方法不受用于其他民族的學生。其次，教師不僅要樂觀地面對差異，更要巧妙地利用這種差異性，利用它更好地提高初中數學課堂教學的有效性，完成“化險為夷”的過程。比如，上述提到的在數學課堂上創設帶有少數民族地區特色的生活情境；或者將數學知識滲透到少數民族地區的特色游戲之中等，這些都是“化險為夷”的好辦法。例如，水族的民間剪紙藝術歷史悠久，如果班級內有部分水族的學生，教師在教授認識圖形和圖形轉換等知識

時，就可以水族的剪紙藝術做課堂導入，既能讓其他民族的學生了解水族的民族藝術特色，激發學生對圖形轉換的興趣，又能滿足少數民族學生的民族自豪感，激發他們學習數學的熱情。

教學高效性是我們共同的追求，要想方設法地轉變教學觀

念、提高教學技能，最大限度地提高教學的有效性。尤其是面對有部分少數民族地區學生的班級，教師不僅要做到基本的幾個方

面，還要深入了解他們所在地區的風土人情等，了解他們與漢族的差異性，并將這些差異巧妙地滲透到初中數學課堂教學中，最

大限度地促進數學課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]余志偉，姚林.提高少數民族地區數學課堂高效性的探索[J].新課程（小學），2012（9）.

[2]王大海.芻議如何提高少數民族地區初中數學課堂教學效率[J].新課程（中學），2012（9）.

編輯 曾彥慧