趙大祥
(云南省曲靖市富源縣古敢水族鄉(xiāng)中學(xué))
摘 要:無論是中學(xué)還是小學(xué),無論是語文課、數(shù)學(xué)課還是英語課,學(xué)校、教師和家長都要求提高課堂教學(xué)的有效性,但一些少數(shù)民族地區(qū)文化差異阻礙了課堂教學(xué)有效性的提高。因此以提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂的有效性為目的,提出一些具體的解決策略,僅供參考。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族;初中數(shù)學(xué);課堂有效性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí),以提高課堂教學(xué)的有效性。顯然這一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是針對(duì)全國范圍的中小學(xué)的,少數(shù)民族地區(qū)同樣也在實(shí)施范圍之內(nèi)。但是由于文化等因素的影響,少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂的有效性受到了嚴(yán)重的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀,很多教師都以此為課題展開了探索和研究。以下是筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)提出的一些粗淺的策略,僅供參考。
一、以生為本,化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
長期以來,我們都采取傳統(tǒng)的“教師教,學(xué)生學(xué)”的單一的教學(xué)模式,尤其是針對(duì)客觀性較強(qiáng)、邏輯思維能力要求較高的數(shù)學(xué),很多教師因?yàn)檫^于擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,因此對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科采取高控制性的課堂教學(xué)。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生不自覺地養(yǎng)成了被動(dòng)接受教師講授的習(xí)慣,課堂中學(xué)生思考的時(shí)間越來越少,久而久之,學(xué)生的邏輯思維非但沒有提高,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也與日遞減。為了避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,教師首先要以學(xué)生為主體,將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外,少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生受文化等因素的影響較為深遠(yuǎn),因
此“以生為本”不僅包含教師要將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一層含義,還包括教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)要從少數(shù)民族學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),采用高效有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣,只有這樣學(xué)生才會(huì)以最大的熱情積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會(huì)跨越歷史和地理等因素的差異與其他同學(xué)共同進(jìn)步,共同成長。
二、創(chuàng)設(shè)情境,化“難”為“易”
為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性,化“難”為“易”是必須的。那么,如何才能成功地完成這一環(huán)節(jié)呢?情境教學(xué)法,即生活化教學(xué)是很好的選擇。尤其是對(duì)于班級(jí)內(nèi)有部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的班集體而言更是有百益而無一害,教師可利用這些少數(shù)民族地區(qū)的地方特色,在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)的生活情境,這樣可以大大激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,另一方面也能促使?jié)h族學(xué)生了解少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣,從而促進(jìn)兩個(gè)或多個(gè)民族的學(xué)生彼此了解,和睦相處。
三、巧用差異,化“險(xiǎn)”為“夷”
“世界上沒有兩片相同的樹葉”,人們通常借用這句話形容人與人之間的差異。我國56個(gè)民族的差異性促使中國擁有了千姿百態(tài)的文化。以小見大,教師在面對(duì)一個(gè)既有漢族學(xué)生又有少數(shù)民族學(xué)生的班級(jí)時(shí),首先要懷著積極的心態(tài)去面對(duì),不要擔(dān)心自己的教學(xué)方法不受用于其他民族的學(xué)生。其次,教師不僅要樂觀地面對(duì)差異,更要巧妙地利用這種差異性,利用它更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,完成“化險(xiǎn)為夷”的過程。比如,上述提到的在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)帶有少數(shù)民族地區(qū)特色的生活情境;或者將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到少數(shù)民族地區(qū)的特色游戲之中等,這些都是“化險(xiǎn)為夷”的好辦法。例如,水族的民間剪紙藝術(shù)歷史悠久,如果班級(jí)內(nèi)有部分水族的學(xué)生,教師在教授認(rèn)識(shí)圖形和圖形轉(zhuǎn)換等知識(shí)
時(shí),就可以水族的剪紙藝術(shù)做課堂導(dǎo)入,既能讓其他民族的學(xué)生了解水族的民族藝術(shù)特色,激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形轉(zhuǎn)換的興趣,又能滿足少數(shù)民族學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
教學(xué)高效性是我們共同的追求,要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
念、提高教學(xué)技能,最大限度地提高教學(xué)的有效性。尤其是面對(duì)有部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的班級(jí),教師不僅要做到基本的幾個(gè)方
面,還要深入了解他們所在地區(qū)的風(fēng)土人情等,了解他們與漢族的差異性,并將這些差異巧妙地滲透到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,最
大限度地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn):
[1]余志偉,姚林.提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂高效性的探索[J].新課程(小學(xué)),2012(9).
[2]王大海.芻議如何提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新課程(中學(xué)),2012(9).
編輯 曾彥慧