探究關于初中數學分層教學的具體內涵和策略

柯世龍

（福建省泉州市德化縣第八中學）

摘 要：伴隨著新課改的進行，初中數學作為初中基礎學科之一受到了廣泛的關注與重視，如何有效地改善初中數學教學狀況，提升初中生的數學學習能力成為數學教育者們不得不重視的課題。分層教學法正是在這種情況下被引進并逐漸推廣至教育各界，而其帶來的初中數學課程教育水平的提升也是顯而易見的。

關鍵詞：初中數學；分層教學；策略

初中數學是初中教育體系中最為基礎的學科之一，采用科學合理的教育方法對于培養學生的數學學習興趣、引導學生有效開展數學學習，起到了重要的作用。在新課改的推行過程中，分層教學逐漸得以引進并運用到初中數學課堂教學中。伴隨著初中數學分層教學法的運用，許多學生的數學學習狀況都得到了顯著的改善。本文具體闡述了數學分層法的重要意義、內涵以及策略。

一、分層教學法的內涵以及意義

分層教學法顧名思義，就是針對學生進行分層次的教學，根據不同的學生個體以及各不相同的學習狀況展開，目的就在于使得學生能夠更為清晰地認識到自身的不足之處同時做到不斷地提升自我。這種教學方式也實現了與因材施教的教學觀念的契合，相信對廣大學生來說也是一種改善學習狀況的有效的教學策略。

有效的教學方式不僅能夠在一定程度上減輕教師的教學負擔，同時也能幫助學生學得更加輕松。分層教學同樣也有這樣的好處。分層教學對教師提出了更高的要求，教師需要對學生個體的數學基礎以及總體的學習能力有一個綜合的把握和了解。只有在了解的情況下，教師才能更好地針對學生的具體情況做出相應的分層設置。對學生而言，在分層教學的模式下，他們自己能夠做到更好地提升自我。分層教學法在一定程度上避免了“一刀切”教學模式中的一些弊病，正是由于這樣，學生不斷夯實數學基礎并提升學習能力變得更切實可行。

二、分層教學的具體策略

1.制訂多樣化的分層目標

在實行分層教學的情況下，自然需要設立各類不完全相同的教學目標。不同水平的學生分別匹配不同層次的目標。在日常教學中，教師大體上可以指定三個不同的教學目標，分別分為a類、b類、c類。a類的目標通常用于引導數學基礎較好且具備數學探求精神的學生，b類目標通常用于知識存在一些漏洞或是欠缺自學能力的學生，而c類目標更多針對基礎較差的學生。有了不同的教學目標指引，學生也能夠更清晰地了解到自身的學習狀況，做好查漏補缺工作。

2.采用分層實施教學模式

針對不同學生做好不同的目標制訂工作后，接下來就要開展分層內容教學工作，這是分層教學模式中比較關鍵的步驟之一。這一過程對學生實際數學知識的把握起到關鍵作用。教師在進行備課時需要考慮到不同層次學生的具體狀況，靈活地運用教材以及習題的練習內容來幫助學生鞏固數學基礎。例如，解二元一次方程組這一課題，針對a類學生，教師可以在教學過程中向學生講解二元一次方程組的相關內容，同時還可以延伸三元一次方程組等內容；針對b類學生，在教學過程中，教師可以向學生講解多種關于二元一次方程組的解法，同時要求學生能夠掌握并且選出便捷的解答方法；針對c類學生，教師可以首先讓學生掌握二元一次方程組的加減法以及代入法這兩種基本的方法，掌握相對基礎的解答問題的數學知識。由于不同的學生具有不同的基礎，選定恰當的教學內容能夠讓學生在有限的學習時間內更有效地把握適當的學習內容。

3.完善作業分層

布置作業時，教師也應當做好分層工作。作業是對學生課堂學習效果的檢驗，在教學過程中，作業練習是必不可少的鞏固基礎、提升能力的步驟，因而完善作業分層工作對完善分層教學模式也是極其重要的。不同層次的學生日常的學習任務有所差異，自然相對應的作業也應當略有不同。針對a類學生，教師在給他們布置作業時，應當更注重提升他們的能力；針對b類學生，作業應當以基礎為主，同時作業量適中，題型可以適當多樣化；針對c類學生，作業主要以基本題為主，量應當做適當控制。例如，在學習“直角三角形”時，c類學生需要掌握直角三角形的基本性質等，b類學生需要學會運用直角三角形解決實際問題，而a類學生則能夠通過添加輔助線等方式解決一些較為復雜的問題。但是在實際教學中，教師應當視情況而定，例如經過一段時間的學習后，部分學生基礎得以夯實，能力得以提升，那么在學習的過程中，教師對這部分學生的要求就應該適當做出提升，以更好地適應學生動態的學習過程。

總而言之，分層教學法是一種相對科學合理的教學方法。在這種教學方法下，學生能夠跟隨適合自身學習能力的教學引導模式，這對夯實學生的數學學習基礎以及數學學習興趣的培養都有著積極的作用。相信經過教師的科學指導和學生自身的努力，初中生的數學學習狀況能夠得到更顯著的改善。

參考文獻：

[1]李榮.初中數學分層教學研究[D].信陽師范學院，2014.

[2]姚朋利.中學數學分層教學研究[D].信陽師范學院，2014.

編輯 鄭曉燕