小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)課堂中存在的問題及策略

鄒艷

【摘 要】本論文結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探討了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)課堂中存在的一些實(shí)際問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題對(duì)策

近年來我校大力開展教學(xué)改革，倡導(dǎo)實(shí)行“學(xué)本式”課堂教學(xué)模式，而實(shí)踐這一教學(xué)模式的有效載體之一就是“小組合作學(xué)習(xí)”。目前在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中存在一些問題，下面主要對(duì)其探討，然后提出相應(yīng)的一些對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組不科學(xué)

在課堂上分組學(xué)習(xí)就會(huì)涉及到學(xué)生的座位問題。一開始為了方便，有的老師采取的是前后桌為一組，后來為了更好的開展小組活動(dòng)，采取各小組成員圍桌而坐的座位方法。而進(jìn)行分組的方式通常按照學(xué)生的成績劃分，或者就是學(xué)生自愿組合而成。這僅是把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種形式，并沒有考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)。例如有的學(xué)生成績好，但又不善于表達(dá)和提問。不當(dāng)?shù)姆纸M會(huì)導(dǎo)致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作進(jìn)呢過，也不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組活動(dòng)形式化，學(xué)生參與不全面

教師希望看到的是小組全員參與、自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)在小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，或者是只有成績好和外向的學(xué)生參與，不善于表達(dá)或?qū)W困生不參與合作學(xué)習(xí)，從而跟不上教學(xué)進(jìn)度。小組沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間不合理

中職的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，接受能力參差不齊，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太難、太簡單或者太枯燥時(shí)，都容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不好。比如固定的公式、定理老師直接讓學(xué)生組織探討就不符合中職學(xué)生的認(rèn)知能力。小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但是，在很多人看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，似乎無此便不能稱之為新課程，因次被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，而不去考慮這種合作是否真的有必要，是否真的有利于提高課堂教學(xué)效益。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但有的老師只重視結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程及學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的付出做出具體的評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)小組成員展開了評(píng)價(jià)，而沒有讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。最終導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為，成績由考試決定，從而把精力放在做題上，放棄了對(duì)小組的付出。

二、小組合作學(xué)習(xí)問題的解決策略

對(duì)于大部分教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）合理分組，發(fā)揮個(gè)體性

首先教師應(yīng)結(jié)合中職數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、性格、愛好、數(shù)學(xué)成績、男女比例等進(jìn)行合理分組，讓小組成員之間能夠建立積極正面的相互依賴關(guān)系。其次中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過難，故小組在人數(shù)分配上上不宜過多，一般在4～6人最好。同時(shí)還要考慮組間水平差距，差距越小，競爭越大。最后要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，如記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員、聯(lián)絡(luò)員等，以確保每位學(xué)生都承擔(dān)了一定的任務(wù)，從而積極參與到合作學(xué)習(xí)中來。

（二）把握時(shí)機(jī)，精心選擇合作內(nèi)容

1.在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)適合組織合作

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要得到鍛煉，獨(dú)立思考必不可少。當(dāng)獨(dú)立思考無法解決問題時(shí)學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)再組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，能幫助學(xué)生及時(shí)吸收新知識(shí)。比如在復(fù)習(xí)二次函數(shù)圖像時(shí)，讓學(xué)生作出某個(gè)二次函數(shù)的圖像。只有少部分同學(xué)能比較完整的作出，其他的同學(xué)給再多時(shí)間也獨(dú)立完成不了，這時(shí)讓學(xué)生小組合作完成，有的同學(xué)知道可以描點(diǎn)，有的同學(xué)知道可以取那些關(guān)鍵點(diǎn)，有的知道對(duì)稱軸、頂點(diǎn)公式等等，大家在討論過程中進(jìn)行思維碰撞與整合，就能迅速的完成任務(wù)。

2.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處或重、難點(diǎn)得不到突破時(shí)適合引導(dǎo)合作

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如在學(xué)習(xí)終邊相同的角這一重點(diǎn)概念時(shí)，可以采取讓小組成員分工作出給定角的圖，再共同觀察，利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)一步歸納出終邊相同的角的數(shù)量特點(diǎn)。整個(gè)過程既分工又合作，既有知識(shí)的輸出也有知識(shí)的輸入，從而突出這一重點(diǎn)內(nèi)容。

3.在深化拓展處合作，延伸教學(xué)效果

深化拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性。此時(shí)進(jìn)行合作，有助拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了分步計(jì)數(shù)原理的概念以后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，自編生活中運(yùn)用分步計(jì)數(shù)原理的題目，看看哪個(gè)小組編得又快又好。在討論過程中，學(xué)生們積極主動(dòng)，編出了不少題目，但是生活背景大多相同，于是再引導(dǎo)學(xué)生從多覺得進(jìn)行改編，最終各個(gè)小組整理出了許多符合要求的題目。

（三）采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

1.整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合

小組合作的評(píng)價(jià)要讓小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，把個(gè)人的表現(xiàn)得分納入小組總分中，以小組總體成績作為評(píng)比依據(jù)，形成組與組之間的競爭。同時(shí)在組內(nèi)每周評(píng)選出進(jìn)步之星，優(yōu)秀之星等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)方式還會(huì)培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)憑借的科學(xué)化。

2.注重過程評(píng)價(jià)

毫無疑問，作為老師是應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程和收獲，很多教師認(rèn)為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和收獲只看他是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實(shí)考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲不單只看上面所說的，應(yīng)該從行為、情感和認(rèn)知三方面去考察。例如：一位同學(xué)經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后沒能回答出老師提出的問題或沒能寫出問題的答案，是否就表示學(xué)生在這次小組活動(dòng)中沒有收獲呢？其實(shí)不是。如果他在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)很專心或者比以往專心，那也是進(jìn)步，也是有所收獲；在情感體驗(yàn)方面，可能自信心提高了或者對(duì)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，那也是很大的收獲；在認(rèn)知方式方面，如果能自己獨(dú)立提出見解（不管對(duì)錯(cuò)），沒有依賴?yán)蠋熀推渌耐瑢W(xué)，那也是一種進(jìn)步。可以從上面很多的方面考察學(xué)生，其中哪方面有所進(jìn)步，都是有收獲，也已經(jīng)達(dá)到我們組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的了。這就需要作為教者的我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)仔細(xì)地觀察我們的學(xué)生，積極與學(xué)生交流，對(duì)他們給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣我們才能充分了解和考察學(xué)生。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長。例如，教師讓學(xué)生填寫“小組合作學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表”，表中有“是否認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言”、“是否積極參與討論”、等評(píng)價(jià)內(nèi)容，以促使學(xué)生加強(qiáng)自我反思，不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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