淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)

蔣義潔

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；全面發(fā)展；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0016

一、問題的提出

在實(shí)施新課程教學(xué)改革的過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是擺在我們面前急需研究和解決的現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)施教。評(píng)價(jià)制度改革的基點(diǎn)之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評(píng)價(jià)的新機(jī)制。

二、理論的支持

在教學(xué)中使用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任。基于此，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念與評(píng)價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。

2. 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（1）形成的而非終結(jié)的。重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。（2）多元的而非單一的。發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生；評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的。（3）互動(dòng)的而非單向的。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。（4）發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力。

3. 以學(xué)生為中心的課堂評(píng)價(jià)

教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生，并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（1）從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認(rèn)真聽講，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況：對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新情境中，能否綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇方法解決有關(guān)問題。（3）解決問題和合作交流方面：如能否獨(dú)立思考，對(duì)問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。

三、教學(xué)實(shí)踐與分析

筆者將整節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：概念引入，合作探索，鞏固應(yīng)用，提高拓展。

1. “概念引入”：教師由生活中的實(shí)物牛奶包裝盒出發(fā)，結(jié)合前面學(xué)過的知識(shí)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生明確直棱柱的平面展開圖的概念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用無處不在，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2. “合作探索”：分兩個(gè)探索活動(dòng)。

活動(dòng)1：讓學(xué)生利用立方體紙盒，通過4人小組合作，把立方體紙盒剪切成平面圖形。

活動(dòng)2：讓學(xué)生利用4×5的方格紙，4人小組合作，先設(shè)計(jì)好裁剪線，再剪出立方體紙盒的表面展開圖。

3. “鞏固應(yīng)用”：在合作探索中，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的知識(shí)，及時(shí)給出兩個(gè)例題，這些問題通過學(xué)生自主探討完成。

4. “拓展提高”：在一棱長為4cm的立方體鐵絲框的A處有一只螞蟻，在B處有一粒蜜糖，螞蟻想吃到蜜糖，怎樣走路程最短？進(jìn)一步提問：1. 如果將立方體的鐵絲框”改成“立方體的紙盒”，結(jié)論又該如何呢？進(jìn)一步提問：2. 蜜糖在點(diǎn)C處呢？

上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，“合作探索”是本節(jié)課的重頭戲。

活動(dòng)1中，以4人學(xué)習(xí)小組為單位，剪出一個(gè)立方體的表面展開圖是一個(gè)怎樣的圖形呢？有幾種可能？通過學(xué)生交流展示小組的作品，發(fā)現(xiàn)立方體展開圖有哪幾種情況。（學(xué)生能剪出幾種，展示幾種，沒有必要把全部的11種展開圖都展示給學(xué)生看）。以前這一環(huán)節(jié)一般都是教師展示有幾種可能，或者讓學(xué)生自己想象，前者有點(diǎn)填鴨的味道，不利于學(xué)生思維的拓展，后者對(duì)于學(xué)生的要求比較高，大部分學(xué)生難以想象。于是，筆者通過具體的紙盒裁剪，讓學(xué)生通過動(dòng)手初步感受本節(jié)課的重點(diǎn)，起點(diǎn)低，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入活動(dòng)2，學(xué)生把立方體紙盒剪開得到不同的表面展開圖。現(xiàn)在能否利用4×5的方格紙，設(shè)計(jì)出一個(gè)立方體的表面展開圖嗎？（盡量與前面的展開圖不同）。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升，一正一反，一順一逆，讓學(xué)生對(duì)于直棱柱平面展開圖有了更進(jìn)一步的理解。更值得教師與學(xué)生興奮的是，有很多學(xué)生設(shè)計(jì)出了與活動(dòng)1中展開圖不同的圖案，而且學(xué)生激烈討論，新的圖案是不是立方體的表面展開圖，并巧妙地用折疊的方法印證他們的結(jié)論。這是本節(jié)課精彩的地方，知識(shí)內(nèi)容的鞏固提高，思維能力的拓展。課堂中的評(píng)價(jià)是互動(dòng)的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，在這一過程中突出學(xué)生的主體地位。相對(duì)應(yīng)的是，也有部分學(xué)生展示了錯(cuò)誤的展開圖，如下兩圖：

四、反思與感悟

我們進(jìn)行評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展，這是新課程最根本的目的。

1. 改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。新的教學(xué)觀要求教師通過多元的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)已經(jīng)成為課堂中重要的組成成分。2. 多種評(píng)價(jià)的結(jié)合。既有學(xué)生評(píng)價(jià)，也有教師評(píng)價(jià)甚至兩者的結(jié)合。教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的態(tài)度是中肯的，評(píng)價(jià)的效果是積極有效的。3. 掌握好評(píng)價(jià)的度。學(xué)生解決一些問題時(shí)，總有精彩和不足的地方，對(duì)學(xué)生的精彩之處，予以充分的肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。4. 在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，也遇到了不少問題，例如，教師如何對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過程是以比較開放的形式出現(xiàn)的，教師如何有效地控制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷玲譯.課程的情境適應(yīng)性評(píng)價(jià)[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2] 聶艷軍.促進(jìn)發(fā)展：學(xué)生評(píng)價(jià)之本[J].江蘇教育，2011（5）.