項目驅(qū)動教學法在高職《Html網(wǎng)頁設計》課程中的應用與研究

楊冬梅

【摘 要】在分析高職學生的學習特點和《Html網(wǎng)頁設計》課程特點的基礎上，根據(jù)項目驅(qū)動教學模式，提出項目驅(qū)動教學法的具體實施步驟，即明確任務、收集信息、制訂計劃、進行決策、組織實施、過程檢查和結(jié)果評估。

【關鍵詞】項目驅(qū)動教學法 Html 決策 實施

一、項目驅(qū)動教學法

項目驅(qū)動教學法是把對課程中知識點的學習融入某個項目實施過程中的一種教學方法。即在老師的指導下，將項目交給學生完成。從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。在項目實施過程中，老師充當項目經(jīng)理的角色，只負責項目的規(guī)劃、設計、進度、制定技術規(guī)范等方面的工作。項目教學法的實施有利于培訓學生的團隊協(xié)作能力，調(diào)動學生的積極性和主動性。通過項目的實現(xiàn)，讓學生體驗到參與項目的成就感，從而激發(fā)學生的學習熱情。

二、在高職《Html網(wǎng)頁設計》課程中應用項目驅(qū)動教學法的必要性

（一）高職學生的學習特點

高等職業(yè)院校的學生文化基礎知識較薄弱，自主學習能力不強，但其思維敏捷，動手操作能力強，而且學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性也較高。高等職業(yè)院校的學生入學后，對自己的專業(yè)及將來的工作崗位都有所了解，他們的學習有一定的職業(yè)定向性。 因此，在教學過程中，采用項目驅(qū)動教學法，教師把課程知識滲透到項目中，把項目任務分解成多個子任務，針對學生之間的個性差異，分配難度適宜的項目任務，讓學生自己動手操練，積極參與到項目中，體驗到學習的樂趣。

（二）《Html網(wǎng)頁設計》課程的特點

《Html網(wǎng)頁設計》是高職計算機應用專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程融理論與實操于一體。針對高職的學生，我們在教學中，對這門課的學習更偏重實際操作。傳統(tǒng)教學方法是教師講授每章的知識點，針對知識點讓學生上機操作。這種教學方法的弊端是知識學習的連貫性不強，當學生面對一個完整的網(wǎng)站界面設計項目時，感覺無從下手。要讓學生不但掌握HTML基礎知識，又要具備HTML網(wǎng)頁設計的方法和思路，采用項目驅(qū)動教學法是必然選擇。

三、項目驅(qū)動教學法在高職《Html網(wǎng)頁設計》課程中的實施步驟

項目驅(qū)動教學法應用到《Html網(wǎng)頁設計》這門課程中，讓學生通過分組的形式，獨立完成一個相對完整的網(wǎng)頁設計項目。由學生自己負責項目小組的組建，項目組長的選舉，項目題目的選擇，相關信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價。學生在實施該項目的過程中更進一步了解并把握每一環(huán)節(jié)中的基本要求。運用項目驅(qū)動教學法，具體過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息、制訂計劃、進行決策、組織實施、過程檢查和結(jié)果評估。

（一）明確任務

給學生布置需要完成的任務，并幫助學生充分理解任務，從而使學生明確學習目標和要求，讓學生知道自己要準備哪方面的知識、具備哪方面的技能才能完成任務以及建立學習目標。

（二）獲取信息

讓學生圍繞項目主題查閱相關資料，獲取有關的信息，為完成項目準備必要的知識和技能。

（三）制訂計劃

項目的完成，采用項目小組的工作方式，形成3～5人的項目小組。這個小組的分工明確，有組長、副組長、美工、測試員、文書等。小組根據(jù)項目任務和各個學生的情況，制訂工作計劃。這種分工合作的方式有利于學生理解網(wǎng)頁設計不同崗位的職責，有利于了解自身不足，增強其學習的針對性。

（四）做出決定

針對項目實施的方案，項目小組可以采用“頭腦風暴法”，讓每個人都提出自己的方案，然后由全體小組成員參與討論，最后確立本項目的最佳實施方案。

（五）組織實施

項目實施時，教師在旁邊看，對學生提出的問題做出明確解答，但是最終要讓學生自己動手去完成自己的任務。在項目實施過程中，學生能具體地對自己所負責的工作內(nèi)容所涉及的知識點進行學習，學習形式多種多樣，可以是自己查閱資料，也可以是向同學尋求幫助。總之，在整個過程中學生學習的積極性、自主性以及學習效率都明顯提高。

（六）過程檢查

學生在完成項目的過程中，會遇到各種各樣的問題，有些問題可能自己不會發(fā)現(xiàn)，但是小組中做測試工作的同學會發(fā)現(xiàn)，如：網(wǎng)頁在不同瀏覽器中的兼容性問題。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題本身就是學習的必經(jīng)過程。

（七）結(jié)果評估

項目完成后，采用項目展示的方式，對作品進行評價。首先，各項目組由一名同學來講解項目的主題、設計思路、實施經(jīng)過、心得體驗等；其次，對組內(nèi)其他同學提出問題。通過各小組互評的方式，對每個小組的作品給出綜合評分；最后。評出最優(yōu)作品、最優(yōu)團隊，讓學生感受到成功的喜悅，激發(fā)學習的強烈愿望，從而以更大的學習熱情投入到下一個項目中。老師對項目實施過程中出現(xiàn)的問題給予評價和糾正，使學生認識到自己的不足之處。

四、結(jié)束語

項目驅(qū)動教學法使學生有了更強的學習動力和興趣，認真學習和實操相關的理論知識，學生由松散的個體變?yōu)閳F結(jié)協(xié)作的合作小組，增強了團結(jié)協(xié)作的能力，受到了大多數(shù)學生的認可。當然，在教學中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如在成績考核方面，這種作品評估方式需要制定更詳細的評分量化標準。

【參考文獻】

[1]李萍.淺談項目教學法[J].企業(yè)導報，2011（10）.

[2]李佳滿.淺析一體化教學與應用[J].科技創(chuàng)新與應用，2012（06）.