關于新生研討課的試驗與探討

邱慶順　龔玲

【摘 要】當前我國各高校針對高等教育中存在的弊端，進行了多方面的改革嘗試。美國高校開設的新生研討課在培養學生獨立思維、創造性思維能力方面取得了很好的效果。當前國內部分重點院校也開設了研討課。作者在少數民族預科生物理教學中進行了研討課的教改試驗，獲得了一定經驗。

【關鍵詞】新生研討課 邏輯思維能力 獨立思考能力

一、前言

美國的教育體制注重學生的全面發展，重視培養學生思維能力和思維方法，也注重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養學生的團隊意識。美國高校的新生研討課以討論為主，學生是主體，教師起組織者和引導者的作用。討論方式包括師生互動和生生互動，著重培養學生的團體協作精神、書面和口頭表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，強調了獨立的思想和批判性、創造性思維，體現了大學教育的基本宗旨。

二、美國新生研討課概況

2009 年，美國全國調查報告顯示，87.3%的美國高校開設了新生研討課，大部分高校的新生研討課同時包含適應性課程和學術性課程，新生研討課成為美國高等教育的一個亮點。美國高校普遍認為，新生研討課在提高學生從事學術研究的能力、增加學生之間的聯系、加強師生溝通和接觸、提高學生的學分績點和提高學生畢業率等方面效果良好。

新生研討課的教育理念是以學生為中心和建構主義理論的運用，強調知識是認知個體主動建構而不是被動接受或吸收。因此美國新生研討課重視新生主動的學習，讓師生平等對話，注重運用不同教學方法使學生完成知識與經驗的內化。在教學方法方面，美國本科新生研討課采取的是以學生為中心的探究式教學方法。通過引領學生對文字材料進行認真研讀和批判性評論，布置各種具有探究性的書面作業，給予學生充分的討論和交流的機會，使學生學會提出問題、運用材料、論證觀點。為達到較好的教學效果，研討班每班學生人數一般少于30人。

我國清華大學、浙江大學、上海交大、南京大學、中國人民大學、吉林大學、重慶大學等高校也已經開設了新生研討課。

三、研討課教改試驗過程與評價

（一）學情分析

進行教改試驗的少數民族預科生的目標院校為二本院校，學生的高考分數在二本線以上，基礎知識掌握比較扎實，具有一定的學習能力；但與重點研究型大學的生源比較，他們在學習積極主動性、思維能力方面還存在差距。

（二）試驗過程與評價

先由教師簡略講解內容，下課時留下多個題目并指定文獻由學生進行準備，討論課時將學生分組，每組學生對一個題目進行討論，得出該組對題目的觀點并進行合乎邏輯的論證，再選派一名發言人闡述觀點，其他組的學生可以就發言內容提問題并進行探討，結束后由其他組學生和老師對該組進行評分，并由每小組學生對組內每一個學生評分，每個學生的最后得分為平均分。這種活動旨在培養學生邏輯思維能力、獨立思考能力，并有助于提高學生與人溝通、交流等社交活動的能力。在課堂討論、交流的過程中，學生不但掌握了表達的技巧和提高了交流的能力，而且還形成了一種包容的心態，能夠理解和接受各種不同的觀點和見解。教師會對學生的獨特觀點表示贊賞，進行鼓勵。

討論課結束后，每個學生選取一個自己感興趣的論題寫一篇300字以上的論文為作業，著重強調邏輯思維，觀點是什么都不要緊，只要有理有據，自圓其說就可以，旨在培養學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，特別鼓勵學生提出新穎獨特的觀點，更欣賞批判性思維。強調要有獨立的分析和思考能力，而不是沒有思考，被動接受別人觀點。

討論課上，各組學生在課前準備的基礎上，經過10分鐘組內討論之后，每組的發言人輪流發言，學生對其提問并討論，部分學生談出了比較精彩的觀點，并展示了幽默的談吐，但也有部分準備不足，照搬別人觀點，完全沒有自己的分析和思考。課后作業的小論文，學生的選材比較廣泛，涉及永動機的設計、世貿雙廈的倒塌、貓咪墜樓、武術表演等，雖顯稚嫩與膚淺，但畢竟體現了同學們對生活中的物理現象的感悟與思考。

總體來講，本次試驗的結果差強人意。考慮其原因，大致可歸為以下幾點：其一，學生主動學習的熱情不足，不夠投入，少有體現出對物理學問題的興趣，這應該與學生經歷過高考后的心理疲勞有關，很多同學表現出厭學情緒；其二，班級人數超過50人，大部分同學沒有表現的機會，因而部分人缺少熱情，討論課的人數應該不超過15人為宜；其三，討論課在沒有成為公認課程的情況下，同學們仍缺少認同，不夠重視這種活動；其四，國外的高校實行淘汰制，學生必須努力學習認真面對每一門課程才能畢業，然而國內的高校嚴進寬出或者寬進寬出，并隨著高校的擴招對學生的要求越來越低，學生無須用心投入即可畢業，學習的刻苦程度相比美國學生相差甚遠；最后，因教師本人并沒有參加研討課的學習經歷，經驗不足，組織教學的過程中難免有失水準，美國高校對研討課教師會有專門的培訓。

四、結束語

現代高等教育的水平相比過去相差甚遠，要使我國高校教育水平有效提升，應該回歸傳統，才可以避免各種弊端，教育水平真正的提升有賴于體制上的根本轉變。作為教育工作者，應該為學生負責，不懈努力，積極進行教改嘗試，為我國的高等教育獻出自己的綿薄之力。

【參考文獻】

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