高中數學有效教學的策略與方法研究

陶方恒

【摘 要】高中時期的學習是十分緊張的，大部分學生在從初中升入高中之后，因為沒有尋求到符合自己具體學情的正確方法，造成其在高中數學的學習中產生瓶頸。所以，高中數學教師必須要努力提升數學課堂的有效性，采取科學有效的教學方法和策略來促進學習效率的提升，培養學生正確的學習習慣。下面筆者結合實際教學經驗，探討了高中數學有效教學的策略和方法。

【關鍵詞】高中數學；教育教學；教學策略；方法研究

我們知道，過去的課堂教學主要是教師一個人占主要地位，學生僅僅是輔助和陪襯的作用。課后教師設置作業，學生在完成之余進行一些習題訓練，然而這樣的教學模式起到的效果并不令人滿意，這也是很多學生進入高中之后數學成績直線下降的主要原因。對于高中數學教師而言，我們在完成教學任務的基礎上還必須要充分考慮課堂效率的問題。怎樣在一節課的時間中讓學生真正獲取有用的知識，這是擺在我們面前的一個重要課題。

一、設置情境模式

怎樣把情境更好的與課堂教學結合起來，這是高中數學教學過程中應當深入思考的問題。在課堂中創設教學情境，不僅能夠引導學生跟隨教師的思路進行學習，同時還可以讓他們對知識內容的理解進一步加深，有效的促進學習效率的提升。實效性教學中的情境創設，主要目的是要讓學生能夠主動學習，充分發揮出學生的主觀能動性，讓他們自己提出問題、思考問題、解決問題。情境教學是促進課堂效率提升的關鍵環節，借助于精心設計的情境模式，學生親身參與其中，尋求更好的解決方法。比如說高中數學中等比數列前n項公式的問題分析：小張暑假兼職，店主第一天給他100元工資，隨后小張要依次返還店主1元、2元、4元、8元……若店主要求小張做滿10天，小張能賺多少錢？劃算嗎？我們利用這樣的情境創設來解決數學問題，要求學生主動參與其中尋求問題的答案，另外還可以創設模擬情境，讓課堂氛圍更加活躍，激發學生的學習興趣[1]。帶著問題的情境教學能夠起到非常有效的作用，它可以讓學生在參與學習的過程中促進學習興趣的提升，在情境學習中受到啟發，進一步激發其主觀能動性來解決問題，更好的學習相關知識，借助于情境來加深對數學知識的應用和掌握。

二、應用信息技術

新課程標準明確提出，要將現代信息技術和多媒體技術應用到課堂教學中來。信息技術的應用能夠在很大程度上凸顯出其優勢，可以幫助學生拓展視野，讓課堂得以進一步的延伸，讓抽象難懂的知識更容易理解，學生的興趣也非常濃厚。例如說在教學函數圖像以及橢圓標準方程的過程中，借助于“幾何畫板”進行動態化演示，讓學生逐漸發現其形成定義。同時在圓錐曲線的復習時，也能夠借助多媒體技術來演示形成的圓、橢圓、雙曲線與拋物線，進而分析出幾類曲線的本質特征，幫助學生更深入的理解重難點知識，讓學生在腦海中產生一種形象化的復制過程，而非是抽象化的理解。另外信息技術的應用還可以讓我們能夠完成過去不能夠親自完成的實踐內容，例如說依靠影像等方式來模擬各類生命活動，這是模擬圖像不能代替的，過去的黑板、掛圖、教具等輔助性工作，錄音機、幻燈機等電化教學工具也有其價值，唯有從具體情況出發，尋求最佳結合點，將各類教學工具與教學方法結合起來才能夠實現最好的教學效果。

三、善于提出問題

要促進高中數學課堂教學有效性的提升，歸根到底還必須要從學生著手，引導學生進行自主學習，而善于提問則是引導學生進行自主學習的一個有效途徑。在課堂中提問必須要堅持從問題情境著手，讓學生形成對問題的探究欲望之后，再利用掌握的數學知識來思考和解決問題，逐漸培養學生解決實際問題的能力。作為教師來說必須要善于提問，引導學生自己去思考和分析問題，要求學生積極進行小組合作討論，最終形成結論[2]。比如說我們在教學等比數列的通項公式時，可以提出以下的問題來吸引學生的注意力和探究興趣：假設有一張足夠大的紙，紙的厚度為0.2mm，將其對折30次之后其厚度是多少，對折100次之后厚度又是多少？這一問題引起了他們的興趣，學生們紛紛動筆進行計算，最后筆者說出結果：對折100次的厚度已經超過世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度。很多學生都覺得吃驚，迫切的希望知道是如何計算出來的。所以我們就很好的引出了本節課的知識，和學生一起探討推導通項公式，之后計算紙張折疊的厚度。借助于科學的提問能夠將很多復雜的問題簡單化、趣味化，不但有效的吸引了學生，同時也促進了課堂效率的提升。

四、結語

總而言之，高中數學對大部分學生而言都是一門較為困難的科目，其一是因為很多學生在基礎數學學習中并不具備扎實的基礎知識，其二是缺乏符合學生實際情況的正確的學習方法。前者的深入學習在高中時期是不符合實際情況的，我們的主要教學目的是借助于合理的引導來促進教學效率的提升，結合學生的具體情況來科學的安排教學內容，以盡可能的幫助每一名學生的數學成績都能夠有所提高。

參考文獻：

[1]李向芬.問題驅動下的高中數學創新教學模式研究[J].教育現代化，2016，（39）：294-295.

[2]李金明.新課改背景下高中數學教學方法研究[J].中國校外教育，2016，（34）：92+123.