淺談小學美術(shù)課堂教學的有效性

易永洪

【摘 要】傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學，多是教師讓畫什么學生就畫什么，教師怎么畫學生就怎么畫。連強調(diào)動手操作的技能課，也多實行著“灌輸式”教學，學生的學習方式多是被動接受。所以我們在課堂教學中可以運用自主探究的方法，要求學生自主探求知識，主動形成、發(fā)展、完善自己的認知結(jié)構(gòu)，開展研究、探索等活動，不斷提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；愉悅課堂；自主學習；多元評價

新課程理念的小學美術(shù)課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，它應是開放的課堂、生成的課堂，是學生自主發(fā)展的課堂，是教師精當點撥的課堂。這其中，教師的“導”起著關(guān)鍵作用，而教師的“導”，很大程度上靠設(shè)疑、提問來實現(xiàn)。有效的課堂提問是實現(xiàn)師生互動、雙向交流 最常用最有效的方法，有效的課堂提問不僅可以使是使學生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學會領(lǐng)會教學內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生的積極性及觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師還可以從中檢查學生掌握知識情況及時獲取反饋信息、發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。

一、營造輕松愉悅的學習課堂氛圍

課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。

二、發(fā)揮好學生的自主學習

當前，在大力推進小學美術(shù)學科素質(zhì)教育的過程中，注重學生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生自主參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。那么，如何培養(yǎng)美術(shù)課教學中學生的自主學習能力呢？“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程或能力。能力素質(zhì)，指在任務(wù)或情景中表現(xiàn)的一組行為。新時期的小學美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務(wù)：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作 互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統(tǒng)教法和學法。通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。

三、學生評價的層次性、多元化

教育評價對學生具有導向功能，激勵功能，可以影響學生的學習興趣、學科興趣、學科內(nèi)容的選擇，甚至可能改變學生的人生觀，影響他的一生。新課程的實施，促使老師不斷更新舊的教育教學理念，使教學內(nèi)容、教學方式、教學評價以及教師、學生的角色都在發(fā)生著深刻的變化。美術(shù)課堂教學評價也經(jīng)歷著一個只給學生一個評判性的結(jié)論到更多、更具體的對學生各個環(huán)及全過程的關(guān)心及關(guān)注，評價的目的不僅僅是對學生學習效果的肯定，更是為了了解學生的學習狀況，完善教學過程，激勵學生的學習熱情，從而提高學習興趣。在美術(shù)教學中把握時機，使用恰當?shù)恼Z言及合理的方式對學生進行科學的、恰如其分的評價，不僅可以幫助學生樹立自信，激發(fā)學習興趣，而且還可以引導學生正確認識自己，逐步改進和完善自己的學習活動。如：在一年級《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課，一位同學把我發(fā)給他的彩紙沒有任何改變地貼到底紙上，我剛要問他這是什么意思，他卻告訴我：“老師，這是門，打開就能進到屋子里。”聽到這里，我覺得他的思維層次與眾不同，于是在講評中，我先讓他向同學們介紹自己的畫，再讓其他同學評畫，而大家都覺得他的想法很奇特，有創(chuàng)造性，接著又提出了構(gòu)圖和裝飾方面的意見，使這位學生在學習過程中體驗到了成功的快樂。教師應該重視體現(xiàn)對學生評價的激勵性和體現(xiàn)自我的動態(tài)性，促進學生個性思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴園.在小學美術(shù)課堂中應用的研究.基礎(chǔ)教育參考.2016年第23期