以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性

文愛蓮

【摘 要】在小學課堂教學中，提高課堂教學的有效性是廣大教師的一個重要目標。隨著社會的變化與發展，小學生的思維方式與思想都隨著社會環境的變化而發生了改變。因此在教學過程中，應該重視以人文本，要將學生的主體地位突顯出來，這對于提高課堂教學的有效性有著重要的意義。下文主要圍繞小學高年級數學課堂教學，分析在以人為本的基礎上，提高課堂教學有效性的主要策略。

【關鍵詞】以人為本；高年級；數學教學；有效性

0前言

新課改要求，在教學過程中應該尊重學生的主體地位，要突破傳統的教師為主體，學生被動的接受知識的教育方式。因此，在數學教學中，教師應該積極響應新課改的要求，堅持以人為本的教育理念，將學生的主體地位突顯出來，如此就能夠促使學生數學學習興趣的提升，促使數學課堂教學的效率的提升。

1小學數學課堂教學存在的主要問題

1.1教師的教學方式較為陳舊

隨著社會的變化與發展，科學技術水平的不斷提高，教育方式也發生了較大的改變。現如今，許多科學技術手段逐漸應用到課堂教學之中，極大的提高了課堂教學的效率。然而，有許多教師未能與時俱進，依舊采用傳統的教學方式來進行課堂教學。在課堂教學中，他們采用板書的方式，將課本中的重點板書在黑板之上，然后讓學生進行記錄，以增加學生對知識的記憶[1]。然而，這種方法過于呆板，很難適應思維活躍的小學生的學習要求，因此也就難以激發學生的學習興趣。此外，正式由于教師的教學方式較為單一、傳統，導致課堂的氣氛非常沉悶，在這種環境氛圍之下，學生的數學學習積極性也就難以激發出來，而且在這種教育方式的影響之下，學生的發散性思維與創新性思維也就難以得到發展，極大的制約了學生數學綜合能力的提升。

1.2學生的主體地位沒有得到尊重

在傳統的教學過程中，教師充當教學的主體，學生僅僅被動的接受教師所要講述的知識點，這樣一來，就促使學生在學習過程中難以主動的去進行學習，他們更依靠于教師的指導。此外，因為受到我國應試教育的影響，無論是家長還是學校，都以成績來評判學生，這樣一來，就導致教師對學優生的更加關注，對學差生放任不管。這就違背了以人為本的教育理念，造成了學生兩級分化的局面，對于學生長遠的發展來看非常不利。因此，在今后的課堂教學中，教師應當堅持以人為本的教學理念，對每一個學生都應該一視同仁。

1.3數學教師對科技教學方式的盲目應用

隨著網絡信息的來臨，科學技術水平的提升，在教育過程中，許多網絡技術、科學技術逐漸應用到教育領域之中，例如多媒體技術的應用，微課的應用等等，這就豐富了教師的教學手段，也激發了學生的學習興趣。然而，許多教師在應用這些教學手段時，沒有根據實際情況來使用，而是為了激發學生的興趣或者是為了響應學校的號召而盲目使用，這樣一來，就取得了截然相反的效果。因此，在今后的教學過程中，教師應該根據實際情況，有選擇性的選擇自己的教學手段。

2提高數學課堂教學有效性的主要策略

2.1與時俱進，及時更新教學方式

隨著科學技術的不斷進步，教育方式也發生了較大的變化，為了更好的適應這個時代，更好的提高課堂教學的有效性，小學數學教師應該與時俱進，及時更新自己的教學方式。要響應新課改的要求，突破傳統的教學方式，要樹立以人文本的教育理念，首先要打破傳統的以教師為主、以學生為輔的教育理念，要充分突出學生的主體地位。許多教師雖然在教學方面有著扎實的基礎，但是在計算機技術方面卻有所欠缺，這就導致他們在運用多媒體教學以及微課教學時顯得力不從心，久而久之也就不愿意去采用這種新型的教學方式，這些現象在欠發達地區尤為明顯。因此教師應該主動的去了解計算機基礎知識，要熟練的掌握并運用多媒體教學手段，要能夠自己動手制作課件，如此才能夠更好的運用多媒體教學手段，才能夠促進數學教學效率的提升。

2.2以人為本，切實掌握學生的性格特點

對于小學高年級的學生而言，他們正處于少年時期，他們的思想都較為清晰，對知識的接受能力較強，也有著強烈的好奇心[2]。在這一時期，學生更需要教師精神上的引導，他們更希望自己得到同學以及教師的尊重與重視，希望自己得到大家的認可。這就要求教師要切實了解每一位學生的性格特點，要對學生的興趣愛好與厭惡都有著一定的了解，這樣才能夠在教學過程中進行有針對性的教學，才能夠根據學生的學習特點以及學習能力進行因材施教，才能夠實現教學效率的提升。例如，對于那些數學基礎較弱的學生，那么教師也應該要進行適當的提問，要讓他們感覺到重視，但是在提問時要有所注意，應該采用由淺入深的方式來進行提問，要幫助這些基礎較差的學生克服害怕數學的心理，讓他們從回答問題的過程中找到自信，進而激發他們學習數學的興趣。而對于那些數學成績較好的學生，教師可以讓他們圍繞一個問題采用多種解題方式，從不同的角度運用不同的思維來進行解答，如此一方面能夠鍛煉學生的思維能力，另一方面也能夠激發學生對數學的鉆研興趣，促使他們的數學綜合能力得到進一步的提升。

2.3合理運用多媒體教學手段

多媒體教學能夠將一些抽象的直觀的呈現到學生眼前，使學生能夠更容易理解教師所講述的知識點。但是，在運用這一教學方式時，教師應該進行合理的利用，不能夠為了省事或者是為了應付學校的號召而去盲目的使用，而是應該根據課程的具體情況來進行有選擇性的使用[3]。例如，在“圓的面積”這一教學過程中，教師可以先引導學生去進行探索，讓學生親自拿上剪刀去剪一剪，然后去拼一拼，再在這個基礎之上，運用多媒體教學手段，將一個圓進行均分，將其分為八等份、十六等份以及三十二等份，然后通過動畫的形式來進行展示。如此，學生就能夠發現，將一個圓平均分的分數越多，那么拼成的圖形也就越加接近長方形，最后再引導學生來進行分析，他們也就比較容易推導出圓的面積的計算公式。總之，教師要了解到，多媒體技術僅僅屬于一個教學手段而已，萬不可被其所累，一定要根據學生的認知特點，根據教學內容等諸多因素來運用多媒體教學手段，如此才能夠進一步提升課堂教學的有效性。

2.4合理進行課堂評價

由于受到應試教育的影響，在對學生進行評價時，大家都更關注學生的學習成績，這種評價方式往往有失偏頗，會挫傷一些學差生的積極性。因此，在進行評價時，教師一方面要關注最終的學習成績，另一方面也要關注學生的學習過程[4]。對于那些經過了刻苦認真卻未能取得好成績的學生，教師應該給予充分的肯定及表揚，要幫助學生建立自信，讓他們認識自我。在對學生學習時出現的錯誤進行處理時，也不能夠一味的運用激勵評價，而是要讓學生了解自己的錯誤，要引導他們說出自己解題的思路，教師要指出其不足指出，再對他們的解題思路進行表揚。這樣才能夠讓評價發揮激活課堂的作用。

3結語

總之，在小學數學課堂教學中，要想提高教學的有效性，就需要教師樹立以人文本的教育理念，在今后的教學過程中突出學生的主體地位，要切實了解學生的性格特點以及數學學習能力，對他們開展有針對性的教學。另外，教師要與時俱進，要及時更新自己的教學方式，突破傳統教學方式的束縛，在運用多媒體教學時，不能夠盲目的使用，而是根據學生的認知特點以及教學內容來進行運用。如此，就能夠促進數學課堂教學效率得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]陳若冰.以人為本提高小學高年級數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014，07：162-163.

[2]甘慶軍.小學高年級數學課堂教學的有效性研究[J].華夏教師，2014，12：93.

[3]韓曉英.如何提高小學高年級數學課堂教學有效性[J].學周刊，2012，20：97.

[4]汪祝芳.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J/OL].學周刊，2016（05）.