關(guān)注小學(xué)生心理健康 培養(yǎng)健全人格

王麗蓉

【摘 要】低年級小學(xué)生在其心理發(fā)展的過程中，會出現(xiàn)各方面的行為偏差，其中“告狀”這種行為偏差在他們當(dāng)中最為普遍。如果不及時加以疏導(dǎo)，這種偏差將很有可能在學(xué)生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，影響到小學(xué)生健全人格的形成，因此，在教學(xué)過程中，我注意從心理學(xué)的角度來分析他們“告狀”的行為動機(jī)、目的，并把這類行為歸結(jié)成三類具有代表性的心理行為：妒忌性行為、報復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。通過調(diào)查與分析，采用表揚-矯治-鼓勵的方法進(jìn)行了疏導(dǎo)，采用寫優(yōu)點卡、組織民主評議、設(shè)立“多官制”、開通心靈渠道等方法進(jìn)行教育，力求凈化學(xué)生心靈，健全幼小人格。

【關(guān)鍵詞】調(diào)查分析；疏導(dǎo)教育；凈化心靈；健全人格

在教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生向教師報告一些教師認(rèn)為是雞毛蒜皮小事，除一部分學(xué)生把教師當(dāng)作自己最信任的人，喜愛跟老師接近，喜歡向老師訴說自己心中的小秘密。此外，絕大部分的學(xué)生是用一種“寬于律己、嚴(yán)于律人”的標(biāo)準(zhǔn)來評價事物。從實質(zhì)來說，都是心理異常的外部表現(xiàn)。為此，要減少這種“告狀”行為，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合實際，掌握其心理活動變化規(guī)律，采取心理干預(yù)的方法，著重進(jìn)行心理矯治與調(diào)控。通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平這樣，既能增進(jìn)學(xué)生和教師的親密程度又保護(hù)了學(xué)生要求上進(jìn)的積極性，還能健康學(xué)生幼小的心靈。

一、“告狀”現(xiàn)象行為分析

低年級的小學(xué)生的身心正處于一個重要“飛躍”時期，這時的好勝心、好強(qiáng)心正在逐漸加強(qiáng)，喜愛聽老師和長輩的表揚，希望受到同學(xué)的關(guān)注。由于客觀環(huán)境的變化，學(xué)生剛步入小學(xué)漸漸離開父母的羽翼呵護(hù)，獨立處理問題的能力還很差，于是“告狀”現(xiàn)象在低年級小學(xué)生普遍存在。本人曾結(jié)合班級中“告狀”事件作了調(diào)查，根據(jù)他們不同的心理變化、行為的動機(jī)、目的。我從心理學(xué)的角度把它歸結(jié)為三大類：妒忌性行為、報復(fù)性行為、表現(xiàn)性行為。

1.妒忌性行為

妒忌是對他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生的不愉快情感，是不甘心自己沒有條件趕上別人而煩惱的情感，以及由此所導(dǎo)致的相應(yīng)行為。從內(nèi)因來說，小學(xué)生年齡較小，知識較缺乏，認(rèn)識水平較低是最主要的。從外因來說，有的家長錯誤的教育觀點以及教育方法觸發(fā)了學(xué)生妒忌心理。例如：他們一旦發(fā)現(xiàn)經(jīng)常受表揚學(xué)生或和自己競爭的勝利者，有了一些小錯誤，就會迫不及待地去報告老師。

2.報復(fù)性行為

有些學(xué)生受到一點委屈或碰到一點很小的得失便耿耿于懷。這種學(xué)生極易受外界的暗示，特別是那些與自己有關(guān)的暗示，更易引起內(nèi)部心理沖突，為求心理平衡而產(chǎn)生“告狀”行為。產(chǎn)生這種行為的動機(jī)，后天環(huán)境具有決定性的影響，家庭成員與他人交往方式，對其起了潛移默化的作用。例如，在家庭中，如果父母心胸狹窄，不肯吃一點虧，則其行為肯定會潛移默化地影響其子女的性格，在同學(xué)交往中，如果有人不拘小節(jié)，隨便糟蹋別人的東西，也會從另一角度強(qiáng)化某些人的狹隘性格。而另一原因是由于敵對傾向而引起的。這些學(xué)生會因為同學(xué)向教師反映自己的一些錯誤，誤解為與自己過不去，認(rèn)為周圍的人都在輕視自己，傷害自己，因此極為不滿。

3.表現(xiàn)性行為

大部分小學(xué)生“告狀”的目的是為了表現(xiàn)突出自己，動機(jī)是積極的。

二、疏導(dǎo)“告狀”行為的態(tài)度與方法

1.關(guān)注與傾聽

關(guān)注是用目光、表情、身姿等非語言行為表達(dá)的對報告人的關(guān)切，是內(nèi)心的自然流露。在學(xué)生向我“告狀”時，不管他的動機(jī)是什么，我都先讓他把話說完，讓他把自己的感情完整地表露出來，而我覺得這時候所要做的只是積極地傾聽，并不急于評判，在傾聽的同時，把關(guān)注自然地表露給學(xué)生，進(jìn)入他們的感情世界，與他們同喜、同怒、同激動。通過有目的的關(guān)注與傾聽，敏銳地分析出問題的癥結(jié)所在，正確理解報告人的情感或動機(jī)。

2.調(diào)查與分析

在處理“告狀”時，我要求學(xué)生說清楚事情的來龍去脈，這時候的我當(dāng)學(xué)生的知音，注意引起學(xué)生共鳴。再共同用探究的態(tài)度來查明事情的真相，分析事情的對錯，然后幫助學(xué)生有條理地去分析整件事情，與學(xué)生共同討論這件事的處理方法。而且注意在教育他們待人以寬的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們進(jìn)行和諧的人際交往。讓學(xué)生帶著教師指導(dǎo)性意見去處理或者干脆獨立地去處理事情，盡量給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

3.表揚-矯治-鼓勵

教師的態(tài)度影響著學(xué)生以后的心理發(fā)展。對于這些心理有些小毛病的學(xué)生，更應(yīng)該用一種和善的態(tài)度來對待他們。哪怕明明知道他的動機(jī)、行為不正確，也要努力地尋找他的閃光點，如表揚他們信任教師、關(guān)心同學(xué)的態(tài)度等。

一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中存在的一絲絲陰暗，我就用委婉的語言告訴他們自己本身存在的問題，幫助他們矯正心靈上的缺陷。使這些學(xué)生懂得不甘落后固然是使人進(jìn)步的動力，但“事事在人前，樣樣不服輸”卻是不可能的，一個人由于主客觀條件的限制，不可能“萬事如意”。因此一個人既要不服輸，又要服輸。服輸是為了更好地向別人學(xué)習(xí)，其目的也是為了進(jìn)步。

還要鼓勵這些學(xué)生用積極的態(tài)度去關(guān)心集體中的每一位成員，鼓勵他們從情感上去體驗善良，鼓勵他們友好、良性地競爭，要鼓勵他們與同學(xué)和諧地交往。

4.寫優(yōu)點卡

給學(xué)生寫優(yōu)點卡，恰如其分地指出學(xué)生努力的方向；再讓學(xué)生給老師寫優(yōu)點卡，用他們天真的語言來表達(dá)對教師的愛；同學(xué)之間互寫優(yōu)點卡能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，改正自己的一些不足。

5.開展健康競賽，組織民主評議

通過小型競賽的學(xué)生，在班集體中形成良好的競爭氛圍，如評選“每日紅花誰最多”的活動，除了設(shè)置多項榮譽(yù)，有“最大進(jìn)步獎”、“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳助人獎”等個人獎項，還應(yīng)設(shè)置 “最佳小組”獎等。對于低年級學(xué)生來說，一朵小紅花，一件小獎品都能讓他們高興、自豪很長時間，都能激發(fā)起他們努力向上的積極性。

開展班級民主評議可以保證班集體輿論的制約作用。通過行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動的自評、互評、集體評的形式，對后進(jìn)生進(jìn)行教育很有成效，便于他們進(jìn)行自我反省、自我教育。

6.設(shè)立“多崗制”，開通心靈渠道

首先設(shè)立值日班長制，每位同學(xué)都能當(dāng)上值日班長，都能直接參與班級管理。其次在班級中設(shè)立多個小干部崗位，除班級基本班干部崗位外，還可設(shè)立“紀(jì)律監(jiān)督員”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“衛(wèi)生管理員”等干部制度，要能使一大批同學(xué)有“官”可當(dāng)，有事可管。這樣，在管理別人的時候，會體驗到被管理者的角色，也就能自覺接受管理，減緩了接受管理時容易產(chǎn)生的對立情緒，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成了高度的心理相容狀態(tài)，并大大加強(qiáng)了學(xué)生道德自律意識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加學(xué)生自主性。

7.創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

老師在教學(xué)實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

總之，我們當(dāng)老師的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏差，就要注意適時地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生可健全人格的形成，為社會發(fā)展和學(xué)生今后生活的消除隱患，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生和諧地、愉快地、幸福地學(xué)習(xí)、成長。