高中化學課堂中創設問題情境的作用

羅宇達

摘要： 高中化學課程的三維目標，需要教師創設相應的教學情境來實現。有價值的教學情境一定是內含問題的情境。本文將結合高中化學學科的特點以及高中化學新課標中對課堂教學的要求，著重闡述創設問題情境在高中化學教學實踐中的作用。

關鍵詞： 問題情境；情境創設；建構主義；三維目標

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一、在化學課堂中創設問題情境的理論基礎

（一）化學課堂中情境創設的必要性

在《普通高中化學課程標準》（以下簡稱為“新課標”）的五條“教學建議”中，提出了以下建議：“創設能促使學生主動學習的教學情境”、“創設生動的學習情境”、“創設生動活潑的教學情境”。 與以往的化學教學相比，《新課標》的實施更加強調教學情境對于促進學生科學素養進一步主動、全面發展的作用。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”是引發學生自主進行化學學習的一個重要因素。

（二）化學課堂中創設問題情境的意義

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。具體到課堂教學中，就是教師通過創設一種具有一定困難、需要學生付出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于一種急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中，學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。

真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知、現成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創設學習活動的內部條件開始，去激發學生對新的未知知識的認知需要，以形成學生真正的、內部的認識動機，以間接方式影響學生能動的學習過程。

二、高中化學課堂中創設問題情境的重要作用

高中課程目標在重視化學基礎知識和基本技能的基礎上，更加強調學生在“過程與方法”、“情感態度與價值觀”方面的發展。由于高中化學所涉及的知識點較多，涉及的應用領域也比較廣，許多知識都與社會生活、工業生產、農業、環境、能源、衛生、健康、人文歷史等密切相關，對于學生的學習造成了一定的困難。教師在課堂教學中如果注重創設生動活潑而又含有明確目的、適應學生認知水平的問題情景，可以使學生融入學習活動中，幫助他們理解和掌握化學知識和技能，理解科學探究的過程和方法，豐富學生的情感，養成嚴謹的科學態度和正確的價值觀，全面提高學生的科學素養。

結合筆者的教學體會，創設問題情境在高中化學課堂中有四大作用：

（一）創設問題情境，有利于激發學生的學習興趣，豐富學生的情感

培養和提高學生的學習興趣是教師永恒的話題。激發學生化學學習興趣，激起他們學習的積極性和主動性，是創設化學教學情境的根本目的。結合化學課程內容，利用學生身邊的生活事例、學生熟悉的社會現象、對人們生活質量有重大影響的化學發現和發明等為情境素材，創設生動活潑的化學教學情境，巧妙的把教學目標的要求溶入于教師所設置的問題情境中，有利于調動學生參與化學學習的積極性和主動性。

例如，在學習“合成氨”、“合成材料”、“環境保護”等內容時通過討論合成氨、合成材料、環境保護等對提高人類生活質量的影響，合理創設一些問題情境，可以使學生“認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發展的重要作用”。

示例：在學習完“選修四第二章化學反應速率和化學平衡”章節后，我利用了一節《工業合成氨條件的選擇》來復習和鞏固本章內容。首先創設教學情境：你知道在千千萬萬的化學反應中，人工合成氨被稱之為“第一化學反應”。為什么人們要花如此多的時間和精力來研究這個反應？（人工固氮的意義）；研究的方向在哪里？（從反應速率和轉化率的角度分析）……

通過教師創設的問題情境，不僅能激發學生的好奇心，而且還能體會到化學科學的重要作用，從而熱愛化學，提高化學學習興趣。

（二）創設問題情境，能夠培養學生的思考問題的方式，掌握學習方法

教師通過精心預設，在教學中善于利用創設問題情境來引導學生觀察現象，提出問題，引導學生分析和思考問題，讓學生學習掌握思考問題的角度和方式，能夠更好的幫助學生理解和掌握化學知識和技能。

例如， 在“必修一第三章第一節 金屬的化學性質”這節課中主要學習金屬的化學通性，重難點是掌握以鈉為代表的活潑金屬的化學性質。教師可根據學生已有經驗：在金屬活動性順序中，排在前面金屬能夠置換出更不活潑的金屬來創設問題情境：1、請根據金屬活動性順序，推測鈉、鋁、鐵、銅能否與稀鹽酸反應并預測產物；2、推測該四種金屬單質能否與水反應并預測產物；3、鈉能與硫酸銅溶液反應置換出銅嗎？請預測產物。通過猜測→實驗驗證→討論總結展開教學。

學生在仔細觀察現象，思考教師所設計的問題時，經常會與他們原有的知識發生“沖突”或是結果“出乎意料”。這樣的教學過程能使學生經常善于觀察發現問題，聯系新舊知識主動思考問題，及時發問，通過同學的相互討論或老師的引導指點解決問題，理解和掌握教學目標中的知識與技能。

（三）創設問題情境，培養學生探究的精神

使學生經歷科學探究的過程和方法，提高學生的探究能力及培養學生的探究意識，是高中化學教學的一個重要任務。教師應充分調動學生主動參與探究活動的積極性和主動性，而創設良好的探究式的問題情境是激起學生探究欲的重要手段。在教師創設的問題情境中，學生思考與探究的方向基本明確，教學目標的實現有較好的保證。學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式、方法，在探究教師提出的問題，經歷科學探究的過程和方法，提高科學探究能力。

例如在學習“選修四第三章第三節鹽類的水解”時可以創設以下問題情境引發學生的思考：1、酸溶液呈酸性的原因是什么？堿溶液呈堿性的原因？2、鹽溶液一定呈中性嗎？3、請指出以下鹽溶液的酸堿性：NaCl、NaHSO4、Na2CO3；預測NaHCO3、NH4Cl、AlCl3 、KCl等溶液的酸堿性？然后讓學生自己動手測定這些溶液的PH來驗證。繼續思考：4、不測PH，你能推測Na2SO3、CuSO4、FeCl3、K2SO4溶液的酸堿性嗎？能發現什么規律？得到什么結論？

創設適合學生身心發展和認知規律的化學問題情境必然能更好地激發學生的學習興趣及動機，啟發、調動學生的思維，培養學生的探究精神。

（四）創設問題情境，有助于學生形成化學思維和提高科學素養

各個學科都有其固有的特點，都有相應的學習規律（分析問題、解決問題的方法），這就是。而科學素養指能運用科學原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題，其重點在于對科學的態度，觀察和思考問題的科學性，以及批判精神。這兩者都是學習者能繼續學習和發展的重要能力。

教師在高中化學的教學中通過創設問題情境使學生置身于分析、思考問題的氛圍的同時，不僅使他們容易形成問題意識，了解化學學習的一般規律與方法，還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，獲得良好的學科思維科學素養。

例如，教師在“酸堿中和滴定”實驗操作的教學中，設置以下問題：在準備階段酸堿式滴定管是否要潤洗？為什么？錐形瓶呢？在滴定過程中眼睛應盯在哪里，為什么？達滴定終點時能否立即讀數？為什么？……通過一系列的提問，使學生不僅明白正確的實驗操作，還能了解化學實驗中誤差分析的方法。

創設問題情境是落實“雙基”、實現“三維目標”的良好途徑。教師在高中化學課堂教學中如果能根據化學學科內容、教學的目標以及學生實際水平精心預設，創設好問題情境，必然能更好地激發學生的學習興趣及動機，啟發、調動學生的思維。學生一方面接受教師對他的感染的同時也在彼此之間形成相互感染。從而在勤思、探究的課堂教學中的愉快求知，在科學、民主的氛圍中誘發學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。學生在教師創設的問題情境中形成問題意識，從而積極自主構建以獲取知識與技能，體會化學學習中的過程與方法，形成良好的化學思維、科學素養與價值觀，使學生得到全面的、可持續的發展。

參考文獻：

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