關(guān)于高中歷史教學(xué)中多媒體資源的整合與運(yùn)用

張明

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)步入高中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式開始發(fā)生巨變，高中歷史教學(xué)進(jìn)入了全新的境界。多媒體資源與認(rèn)知過程的整合，多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合，硬件設(shè)備與課件資源的整合，在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；多媒體資源；整合

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)步入高中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式開始發(fā)生巨變，高中歷史教學(xué)進(jìn)入了全新的境界。多媒體強(qiáng)大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實(shí)”地再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時(shí)空限制，控制了歷史的運(yùn)動變化，契合了學(xué)生的思維特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與高中生的認(rèn)知過程、與傳統(tǒng)手段進(jìn)行有機(jī)的整合，將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合，將會使計(jì)算機(jī)多媒體在高中歷史教學(xué)中更加熠熠生輝。

一、多媒體資源與認(rèn)知過程的整合

多媒體技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知融為一體，實(shí)現(xiàn)師生互動、“人機(jī)交互”。如在學(xué)習(xí)《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時(shí)，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境；播放“秦滅六國”的flash動畫，配以戰(zhàn)馬奔馳的音響效果，使學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一的歷史過程；展示戰(zhàn)國時(shí)期不同的文字和貨幣圖片，使學(xué)生感知統(tǒng)一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學(xué)生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一媒體信息，都為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)課件時(shí)，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變線性結(jié)構(gòu)為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。

那種讓計(jì)算機(jī)教師把歷史課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X+教師中心”，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，它強(qiáng)化的只是教師的主動性和學(xué)生的被動性，甚至于教師也成為計(jì)算機(jī)的“奴隸”。因此，利用多媒體進(jìn)行高中歷史教學(xué)，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須注意課堂的宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，而不是受課件限制和左右，失去教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

二、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

計(jì)算機(jī)有著其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，在多媒體教學(xué)中占據(jù)著核心地位，特別是動態(tài)演示更是常規(guī)教學(xué)手段所無法企及的。但常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視，如投影機(jī)的放大演示功能、展示臺的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。如果在歷史教學(xué)中純粹以計(jì)算機(jī)代替小黑板和掛圖，單純讓計(jì)算機(jī)“唱戲”，而忽略了教師的板書、語言和教態(tài)，那將會使歷史教學(xué)變得更加呆板和僵化。實(shí)際上，教師的講授仍是目前歷史教學(xué)的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，加深了學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的情感。例如，讓學(xué)生在預(yù)先準(zhǔn)備好的小黑板掛圖上填寫“戰(zhàn)國七雄”的方位，再輔以教師的“口訣”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），其效果要遠(yuǎn)勝過單純的計(jì)算機(jī)地圖展示效果。實(shí)踐也證明，那種“用鼠標(biāo)代替教鞭”、“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在高中歷史教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的媒體，讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)完美整合、靈活運(yùn)用，才能提高學(xué)習(xí)效益。

三、硬件設(shè)備與課件資源的整合

高中歷史多媒體教學(xué)尚處在起步階段，由于硬件設(shè)備缺失、相關(guān)課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術(shù)水平的限制等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開課現(xiàn)形、隨堂課匿跡；即使是多名教師費(fèi)盡心機(jī)、苦戰(zhàn)多日精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時(shí)教學(xué)中則被束之高閣了。要改變這一現(xiàn)象，必須將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進(jìn)課堂，把更多的精彩呈現(xiàn)給學(xué)生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的功能強(qiáng)大的Authorware、Director等多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是制作復(fù)雜，對多數(shù)歷史教師平時(shí)教學(xué)而言，不太適合。因此個人建議更多的一般性的課件可試試PowerPoint，易學(xué)易用，省時(shí)省力，可收到事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)集中精力花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，切忌堆砌素材、面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩、嘩眾取寵，否則就會分散學(xué)生注意力，淡化授課效果。可以適當(dāng)?shù)夭シ乓粝褓Y料和動畫，增強(qiáng)直觀性；增加理性分析。三是可采取“拿來主義”，將市面上的歷史課件拿來，采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。

總之，我相信，隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將歷史事件、歷史人物、歷史故事等知識，以可視的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識歷史、了解歷史，在愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握歷史知識，這樣，高學(xué)歷史課堂教學(xué)就會取得更大的實(shí)效。

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