高中數學教學分層授課方法的研究

于凌翔

摘要：隨著當今社會的不斷進步及時代的發展，高中數學學生的不斷增多，學生的理論功底、求知程度的不同，導致學生間的學習成績和學習習慣的差異非常巨大，如何設計一個適合絕大多數的學生一個教學方法是關重要的。本文從理論和實踐意義出發，制定了一個適合高中數學教學實行的分層教學方式，可以很好的解決該矛盾。

關鍵詞：分層教學；理論意義；高中數學；教學方法；

【中圖分類號】G633.6

一、前言

隨著當今社會的不斷進步及時代的發展，九年義務教育已經早已在全國范圍內普及，高中的在校人仍處于一個人數持續增加的過程。在人數不斷增多的同時，學生的理論功底、求知意愿也參差不齊，可以說目前高中學間的層次差異還是非常大的，在這種情況下如何將高中數學學科教好，讓其在高中學科的同類學科中表現的更加突出，是目前各個高校教職員工亟待解決的問題。反之，由于學生的學習習慣不同，基礎儲備差異較大，各個學生間的學習潛力的差異也十分巨大，如果僅按照課程表的統一安排，各個學科老師均采用一種相近的教學方法進行教學授課，這種完全不顧及目前這些已經客觀存在的巨大差異的教學手段，無疑會對高中數學的教學效果大打折扣。但是從我國的教學水平、基本國情以及歷史發展過程來看我國也不可能在各個高中采用高度個性化的歐美式教學方式。因此，如何尋找一種折中的方式，既可以不超出目前客觀的教學條件限制，又可以滿足大多數學生的個性話需要，并且還完全不會不增加學生的課業負擔就顯得至關重要。所以分層式教學方法，成為了當前各個高中數學教學方法的首選。筆者正是發現了分層教學方法的重要性，并結合作者多年的授課經驗，提出了對高中數學分層教學模式的看法，并對實施過程可能出現的問題做了一定的闡述。

二、分層教育方法的理論與實踐意義

1.理論意義

目前我國高中各個學校的教育已經開始逐步深入的擺脫了“應試教育”的約束，開始大力度的提倡素質教育。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就已經明確提出“高校全面貫徹黨的教育方針就是要全面實行素質教育，就是以培養每個學生的實踐能力與創新精神為重點，以為學生的全面發展提供相應的需求條件，以遵循學生的教育規律和各自身心的發展特點為根本宗旨[1]。

高中數學的分層教學的實施是有利于教育課程改革綱要在高校中的具體操作，是有利于素質教育真真正正的具體落下去。雖然目前無論是國際上還是國內的教學現狀對分層教學的理解還不是很深入和透徹，目前還依然沒有形成一個全面的，系統的、具有完全可操作性的理論和實踐。因此，搜集和整理國際及國內的前沿研究成果，對教學理論更加深入廣泛的剖析，對完善和提高高中數學分層教學是具有巨大的理論意義的[2]。

2.實踐意義

當前社會是具有中國特色社會主義理論的社會，早已遠離了計劃經濟。因此，搞“一刀切”的完全平等和無特殊化的做法是不可能使人人學有所得，讓全體學生都學有所得的。因此，在當前的高中數學授課環境中，是不允許也不可能搞“授課制的平均主義”。否則，授課方式一旦不能適應新的形勢變化，就一定不能解決絕大多數學生的學習困惑，并會造成學生學習動力不足，致使學生出現“吃不飽”、“吃不了”的問題。數學是一門抽象性，符號化，概念形式的學科，其知識要求具有連續性、系統性。數學的學習也需要一個日積月累的過程，一旦某個學生不能適應某一個教師的教育方式，并且老師還不能針對這一掉隊學生驚喜特殊關注和引導的話，將會最終導致該生的知識鏈條缺損直至斷裂。然而一旦在高中數學過程中采用分層教學方法，就可以有效的促進絕大多數學生的共同進步，就可以使不同知識水平的學生獲得最大程度的進一步發展，同時較好的運用該方式，還可以逐步縮小高中生數學兩級分化嚴重的問題，從而可以全面和高質量的提高高中數學教學質量。因此，高中數學教學采用分層教學的是具有非常巨大的實踐意義[3-4]。

三、高中數學分層教學實施方法

依據高中數學教學分層理論的特點，要求在高中數學分層教學過程中，既要著眼于整體的均衡發展，又要注意各個單體的特性差異。要為每一個高中學生的可持續健康發展創造條件。在教學過程中要特別留意學生的單體差異，尤其是在觸碰到每個學生的尊嚴和利益時，要慎之又慎。要保證差等生和中游水平等生在原有基礎上不斷提高和進步的同時，還要促進成績優秀學生成績更加優異[5]。

1. 學生分層的實行措施

學生分層在高中數學教學過程中分層教學的首要也是最重要的一個環節。在分層過程中一個方面需要切合實際，另一方面需要合情合理，不傷害學生的尊嚴和其自身的實際情況。 對此，我制定了一個切實可行的高中數學分層教學的實施計劃，具體的流程如下：

首先，需要前期調研、分析數據，初步梳理出一個由學習成績和學習態度綜合得出的高中低三層次名單；其次，搭建各個層次間的交流機制，對于不能融入其所在層次的人員，可由其自己提出調整申請，并讓其制定一個發展計劃，對于并未要求調整層次，但其以無法適應對應層次的學生，要采取談心，講道理的方式動員其作出相應的調整；最后，在分層調整后要對不同層次的人員采用不同交流的方式促進其成長，在每個半年為一個時間節點，每一個時間節點后要依據前半年的學生表現將學生分層名單作出相應的調整；總之，高中數學分層教學，需要采用自主選擇和和被動勸解相結合的策略。

2. 考試分層措施

在高中數學教學過程中考試是驗證教學質量和成果的一個重要方面，它可以直接的體現出最近工作的成效。通過考試，可以及時發現知識的掌握情況以及學生掌握的不足。本人認為可以將數學分層為期末、月考和期中考試，并且需要將這三個考試與平時上課及課后作業完成情況相結合的方式，來對不同學生進行不同的考試分層，爭取題目可以綜合大多數，兼顧少數，優中選優，粗中有細的方針。

3. 學生間的評價分層措施

學生間的評價是一個反應學生情況的的一個外延，而且學生間可以發現老師發現不出的一個學生的優缺點，同時通過學生的平均還可以反應出一個教育工作者自身的一些問題，可以從中檢查自己的教育質量，反思自己的不足。所以，學生評價將是在教學管理過程中的最重要的環節之一。

參考文獻

[1]張興.論江澤民的素質教育觀[J].當代教育論壇，2004，（3）：12-15.

[2]趙慶福.素質教育實施策略[M].青島海洋大學出版社，1998：28.

[3]殷鳳蓮. 高中數學分層教學研究[D].河北師范大學，2007.

[4]吳瓊. 高中數學教師專業知識與教學能力關系的研究[D].東北師范大學，2013.

[5]王敏. 高中數學教學反思研究[D].內蒙古師范大學，2013.