慕課環境下的大學英語教學改革探究

摘要：傳統的大學英語教學存在很多問題，難以滿足目前經濟社會發展的需要，有許多突出問題亟待解決。本文從分析傳統大學英語教學中存在的問題出發，通過對慕課理念的介紹，探討了如何將慕課運用于大學英語教學，并對一種基于慕課的新型教學結構——翻轉課堂進行介紹，為大學英語教學改革提供有效途徑。

關鍵詞：慕課；大學英語；翻轉課堂

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一、傳統大學英語教學的突出問題

教育部在2003年發起大學英語教學改革，在十幾年的教改中，大學英語教學發生很大改變，但主要問題仍然存在。課程設置單調，教學模式單一，教材不能滿足學生及社會的需求，評估體系不完善等方面雖有所改善，但這些問題還沒有得到徹底解決。

《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”。因此，大學英語教學同時俱備英語語言的工具性和人文性，并將這兩點很好地統一起來。要讓學生擁有扎實的語言功底，使學生能夠在日后的學習和工作中熟練使用這種工具。同時，還要讓學生了解英語國家的歷史、文化、以及思維方式。培養學生的跨文化交際能力。慕課的出現為這一問題解決提供了良好契機。

二、慕課的理念及優勢

慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，2008年興起于美國。這種全新的在線網絡教育模式，雖然出現較晚，但一經推出，便在全世界刮起了一場“慕課”風暴。慕課是一種開放式教育，它向全世界的所有人開放。這不僅是互聯網在線學習的重大變革，也給教育界帶來了巨大的變化。

建構主義理論認為，教師、學生、任務、環境是語言學習過程中的四個要素。這些要素存在于整個教學活動中，彼此依存，相互影響。在慕課這種在線教育模式中，這四個要素被重新定義，打破其在傳統教學中的關系。相比于傳統教學，慕課這種教育模式主要有以下優勢。

1.豐富的優質教學資源。傳統大學英語教學的主要教學資源就是教材，所有教學活動只能圍繞教材展開。相比于傳統的教學，慕課具有豐富的教學資源。在慕課的視頻資料中，多種多樣，題材各異的網絡資源被利用進來，很好地突出了英語課程的人文色彩，強調了大學英語教學的通識課性質。可以更好地激發出學生的學習積極性，培養學生自主學習的習慣。

2.有利于培養學生自主學習的能力。慕課是一種免費向所有人開放的大規模網絡在線教育，對學習者沒有任務門檻限制。學習者可以根據自己的情況，隨時隨地在網絡平臺上進行學習。他們可以自主學習，在師生、生生之間展開互動，直至參加考試。這在滿足學生個性化學習的同時，也培養了學生的自主學習能力。

3.真正的以學生為中心。歷經數次教學改革，傳統的大學英語教學仍然沒有改變教師獨自掌控課堂的局面。教師以教材為中心展開課堂教學活動，是課堂教學的絕對主導力量，而學生的主體作用并沒有得到充分的發揮。在慕課的教學環境中，教材不再是唯一的教學資源，學生們可以從互聯網上獲得各種各樣的與教學主題相關的信息。可能學生獲得的教學資源并不比教師少，因此，老師也就不再是教學活動的絕對主導，學生們可以根據自己的興趣進行個性化的學習，自由選擇感興趣的教學資源，真正成為教學活動的主體。

4.教師在課堂教學中的角色發生改變，促進了教師的專業發展。在傳統的大學英語課堂教學中，教師更多地把精力放在課前準備上，教師的主要任務就是認真備課，將知識有效地傳遞給學生。他們對新的英語教學理論很少關注，因此很難對學生進行積極的啟發，再加上科研意識薄弱，也就很難有自我提升的動力。在慕課的教學環境中，學生是學習的主體，通過觀看視頻資源獨自完成知識傳遞的過程。在課堂教學中的互動環節解答學生的疑惑，幫助學生將知識不斷內化。教師在這一過程中必須不斷地提譏自身的專業知識水平，更好地滿足學生個性化學習的需求。

三、慕課理念在現實中的應用——翻轉課堂

在慕課教學模式的啟發下，一種新型教學結構悄然而生。這是一種在課下進行知識傳遞過程，在課上通過師生互動將知識進行內化的教學模式，學生的學習不再受到時空的限制。這實際上是將傳統課堂的知識傳遞與內化過程相顛倒的一種教學模式，因此被稱為“翻轉課堂”。這是以互聯網教學和慕課教學為基礎的一種教學模式，它的教學設計過程有如下幾個方面。

第一，課前學習準備階段。課堂教學開始前，教師要根據教學大綱明確本節課的任務，以教師本人對于課程內容的理解為基礎，從海量的優質網絡教學資源中挑選出與教學內容相符合的資源，制作出教學視頻，供學生在課下進行自主學習，完成知識傳遞的過程。

第二，課堂組織教學階段。學生帶著從教學視頻中獲得的知識及對課程內容的疑問來到課堂上，通過與教師或與同學之間的互動交流解決問題。通過感受使用英語的具體場景來解決英語語學習中遇到的難題，并最終實現知識的內化。

第三，課堂分組。教師可以按照具體課程的要求與難易程度將學生分成不同的小組，給每個小組布置不同的任務，每一個小組成員都要承擔任務，提出課下學習中遇到的難題。充分調動學生參與課堂的積極性。

第四，課堂討論。對于課下看視頻時出現的學生個人難以解決的問題，教師可以進行問題收集，并要求學生對這些難題進行討論解決。教師可以參與到每組的討論當中，幫助學生解決問題。在大學英語課堂教學中，這種作法既可以讓學生體驗英語聽說的環境，又可以得到教師的適當點撥，使學生運用英語的能力得到提升。

第五，課堂教學結束階段。教師通過對教學的各個環節進行參與、觀察、引導，發現其中出現的問題。基于所發現的問題，對課程進行研討，優化教學視頻，提高教學內容的廣度與深度。

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作者簡介： 白晶（1978- ），女，哈爾濱市人，講師。研究方向：英語語言學及教法應用。