淺談應用型本科課程設置多元化策略

朱旭

摘 要：本文基于實踐視角，將應用型本科的課程改革聚焦在厘清培養目標定位，構建服務于培養目標的課程體系和變革教學方法上，并就應用型本科的課程改革策略進行了探討。

關鍵詞：應用型本科；課程改革；培養目標；課程體系；教學方法

【中圖分類號】G642.3

課程有廣義和狹義兩種涵義，廣義的課程指“課程體系”或“培養計劃”，狹義的課程指“單門課程”，與教學密切相關。因此，課程主要解決“教什么”的問題，涉及培養計劃、課程體系以及課程內容選擇等；教學主要解決“如何教”的問題，涉及教學形式、教學方法等。這也是英國課程之父泰勒（Taylor）關于課程所提出的兩個基本問題，兩者之間密不可分。所以，從課程的這兩個基本問題出發，關于課程體系設置與教學方法改革是當前大學課程改革中非常重要的兩個方面。同時，把兩個方面形而上地往上追溯，它們同時必須服從于人才培養目標的需要。因此，課程設置必須包含培養目標、課程體系與教學方法三個基本層面。

一、應用型本科課程設置的目標

從我國高等教育的實踐情況看，宏觀層面上的表述在本科教育中基本上是以素質教育為目標，強調思想道德、責任心以及能力等，但是在課程體系以及整個培養過程中往往又忽視宏觀“素質”的培養。

鑒于目前微觀層面本科教育目標范圍比較寬的現實，為了進一步細化目標，有學者提出的基于“學科—行業—職業”鏈視角的目標定位是值得重視的（見圖 1）

針對目前培養目標過于宏觀、雷同、缺乏針對性和可操作性的問題，可以從“學科—行業—職業”鏈的視角細化人才培養目標，應用型本科院校則應更多從專業方向、職業的角度出發設置專業，確定兼具學術、技術和職業特點的專業人才培養目標和規格，使專業培養目標具體化。唯有找到適合自身參與競爭的市場，高等學校才更具競爭力。

二、應用型本科課程設置前提因素

新建應用型本科院校課程設置的制訂應充分考慮以下因素：

1、 以用為先

應用型本科教育是高等教育大眾化的持續發展的產物，它關注的是為學生未來職業生涯做準備，是實用主義教育理念在現實中的弘揚和發展，傳統的學科本位和學術本位的人才培養方案無法適應應用型大學的要求，應用型本科課程的方案設置更加強調學生自主學習能力和崗位適應性， 強調具備勝任某種職業崗位的技能，培養的是現代技術的應用者、實施者和實現者。

2、課程設置中體現“職業崗位”

應用型人才的培養必須重視按照行業、產業和企業適用性和針對性的課程活動模塊組合。著力改變精英教育人才培養方案中的強調學科邏輯和學科本位的“專業方向課程模塊”，為大眾化背景下的“專長課程模塊 ”在遵循學科和知識內在聯系規律的基礎上，強調從實際出發，根據工業和企業界不斷變動的職業和崗位需求設置靈活性專業和構建課程。因而在設置專業和課程體系時，要充分調查分析不斷變化的市場。結合現代企業人才的“職業崗位”需求，確立學校人才培養目標、規格，盡可能考慮選擇綜合性強的“模塊化”課程。

3、校企合作模式的進一步深化

從人才培養層次的角度看，校企合作培養模式對應用型本科人才培養體系的影響是顯而易見的。例如：構建相關專業課程體系和制定教學內容時，必須要考慮服務于技術密集型企業的人才培養目標，通過企業深度參與，制定出合適、科學的培養方案；更易于人才培養目標實現，良好的校企合作，保證了方案的更好實施，學生的應用能力就會增強。

三、應用型本科課程體系設置的策略

課程體系是指大學為達到專業培養目標而設計并指導學生的所有學習內容及其構成要素的總和。大學課程體系是人才培養載體，包含了課程各個層面的性質，把課程的知識、目標、計劃、學習、評價諸多要素整合為一體。 課程體系主要在解決兩個問題：一是實現培養目標需要哪些課程及其內容的深度與廣度，二是各課程間在內容和呈現上如何互相配合和銜接。以“需求為導向”的應用型本科的課程體系應該有自身特點，從實踐視角看，現行應用型本科課程體系的關注點主要集中在以下幾方面：

1、設置正確的人才培養目標

即應用型本科的人才定位問題。培養目標是構建課程體系的靈魂，培養目標統領課程體系的設置與課程內容的選擇等。由于應用型本科院校在我國傳統精英教育時代沒有形成一個成熟的培養模式，在教育培養過程中忽視素質與能力教育，培養目標泛化，這是當前應用型本科教育普遍存在的不足。在大眾化背景下，定位于應用型本科教育的院校不斷增加，但往往缺乏自己特色及其準確定位，影響到課程體系的整體設計。

2、發揮通識教育和專業教育的課程比例及功能

通識教育和專業教育之爭由來已久。由于我國高等教育過于沿襲新中國成立前學科專業教育“學術并舉、崇學為上”的理念，目前我國眾多應用型本科高校開設的通識教育課程只能稱之為公共課程，如大學體育、軍事理論課程不屬于通識教育。從專業教育課程的設置看，就應用型本科而言，存在“學科化、體系化過重”的問題。過于體系化的結果使得專業教育的學時數過多，擠壓了通識教育課程的開設；過于學科化的結果使得應用性不強，很多課程僅僅是“為知識而傳授”，而非面向應用所設，難以體現應用型本科的“應用取向”。

3、增強課程選修的自由度和適應性

課程選修自由度是高等學校“以生為本”的重要體現，而課程選修適應性標志著課程適應學生和社會的程度。目前，應用型本科院校的選修課程一般有單一課程選修（任意選修和指定選修）和課程組選修（專業方向模塊選修）兩類。但是從實際運行情況看，由于受到課程資源的限制以及課程開發理念、管理的影響，使得選修課程實際自由度、適應性受到較大的制約。專業方向模塊選修課程組的開設旨在面向大學生未來就業領域，以“窄方向”解決本科教育“寬口徑”教育的初次就業能力偏弱之不足，以提高課程的適應性、針對性。但是，由于師資等條件制約，專業方向模塊課程組一般只能開設 2 組，課程面向工作的領域尚不夠清晰，課程的應用性特色還不夠明顯。

4、把握總學分的控制和實踐課程教學的比重

不難發現現今高等學校教學改革中的一個通病是，改革往往是課程越改越多，學分也越改越大。應用型本科的實踐教學是普遍受關注的，兩種情形在改革中經常出現，一種是實踐比例提升十分緩慢，不得不借助延長“上機”時間而改變，另一種情形是借助于“放羊式實習”的膨脹而改變。分析其中的緣由，不難發現改革并沒有在課程的有效整合上下工夫。對應用型本科而言，不僅要關注實踐教育的學分比例，更應該單獨構建起服務于培養目標的實踐教學體系。在實際運行中，其實驗項目整合還不夠深入，諸如能較好體現應用型本科教育特征的類似于工程教育“CDIO”的實踐教學改革不多。

5、關注“實踐取向”的課程組織模式

一般從縱向和橫向兩個方面來考慮。從橫向類型的拓展看，可以根據專業定位選擇“學術型”、“應用型”、“復合型”、“職業型”的人才目標來展開，不同的定位應有不同側重的課程環節來保障。從縱向學程的細化來看，每一種定位目標的人才均可采用諸如“平臺+模塊”，按類招生、分流培養，內外結合、校企結合等細化的過程組織模式。從實踐角度看，目前應用型本科中普遍還存在著課程組織模式單一的不足，尤其是校內封閉培養的現象嚴重，其結果是畢業學生的應用能力偏弱，高等學校與社會的對接度不夠等。另外，也存在著“重第一課堂、輕第二課堂”，“重顯性課程、輕隱性課程”的傾向。 不難發現，影響應用型本科課程體系構架的因素主要有三種，一是來自大學教師的“學術導向”，有的課程開設依據教師學術興趣，有的課程的設置嚴格遵循學科理論邏輯體系，即過于強調了課程設置中的“學科化”傾向。二是來自院校自身的“資源取向”，即有什么資源開什么課，沒有資源就不開課；三是來自市場的“需求導向”，表現為依據政治、經濟、科技的發展，以及學生需求等開設課程。相對于研究型教育，應用型本科教育更應突出“需求導向”，而且，這種“需求導向”應該很好地體現在基于應用導向基礎上的學生全面發展指向的、充分發揮整體教育功能的課程體系上。

6、適應“雙證畢業，技能加身”的考試模式

職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的特定能力、專門知識和工作經驗的證明。職業資格證書與職業勞動活動密切相聯，是根據特定職業的實際工作內容、特點、標準和規范等規定的水平等級。職業資格證書反映了勞動者勝任職業活動的水平，是職業能力的具體體現。 國家職業資格框架的構建和就業準入制度的實施，是我國人事、勞動就業政策的重大改革，是高等學校賴以生存的外部環境的重大變化。高等學校實施人才培養模式和教學內容改革，是適應這一外部環境變化的必然選擇。

7、開設創新課外設計活動

有目的、有組織、有計劃、有指導地開展豐富多彩的課外科技創新活動，使課外活動與課堂教學相互呼應、相互滲透、相互促進，可以激發學生的學習興趣，是提高學生的實踐能力、創新能力的有效途徑，應該納入實踐教學體系進行統一組織和管理。

隨著應用型人才培養模式改革的不斷推進，課程改革已成為應用型本科院校教學改革的核心。應用型本科課程改革將主要集中在厘清培養目標定位，構建服務于培養目標的課程體系和變革教學方法上。作為應用型本科課程改革的基本策略，著重應該把握好以下幾個方面：一是在培養目標定位上要凸顯素質要素，并且通過“學科—專業—職業”鏈思維來細化兼具學術、技術和職業特點的專業目標規格；二是在課程體系的構架中，要通過通識教育課程的改革來顯現素質目標，通過改革專業教育課程的應用性導向、提升選修課程的自由度和適應性、構建實踐教學體系以及變革“實踐取向”的課程組織模式來顯現應用型本科的課程體系特色，以落實專業領域的細分目標；三是在教學過程中必須十分注重應用導向的教學方法改革，適應課程體系設計的基本要求，適應應用型人才培養的基本目標。