小學數學“綜合與實踐”課教學設計的策略研究

楊建國

摘要：小學數學“綜合與實踐”的一個重要目標是讓學生體會數學與現實生活的聯系，樹立正確的數學觀。我們在實施小學數學綜合與實踐課教學活動時，要關注這類課的教學設計特點、設計要遵循的原則及注意的問題，提倡把這種教學形式體現在日常教學活動中。鑒于此，本論文依據相關的理論與實踐研究對該教學內容的教學設計策略進行研究。

關鍵詞：小學數學 綜合與實踐 教學設計

【中圖分類號】G623.5

一、實施小學數學綜合與實踐課教學設計時，要關注下列幾個特點。

（一）突出小學數學綜合與實踐課的探索性。

綜合與實踐活動課本質上是一種解決問題的活動，例如我在教學《節約用水》這節課時，課前設計了這樣四個實踐探索活動：1.學生分組合作測量一滴水的重量，測量一個滴水龍頭一分鐘的滴水量。2.觀察生活中浪費水的現象。3.調查自己家每個月的用水量及水費單、商洛市小學校內水龍頭的數量。4.用不同方式收集水資源的有關圖片資料、文字資料、廣告宣傳、節約用水小巧門等。學生圍繞這幾個實踐探索活動，在準備過程中，要查詢、收集、篩選資料，要調查分析，要思考測量方法并合理測量，體會測量方法的可行性和科學性，其實學生在進行這些準備活動的過程中，自主性得到了發揮，也是學生解決問題、自主探索的實踐過程，有些學生自己原創的節約用水漫畫、廣告用語及圖片資料等，也充分彰顯了學生的創造性。

（二）突出小學數學綜合與實踐課的生活化。

為了使學生體會數學的文化價值和應用價值，在數學教學中，要強調數學知識與學生日常生活之間的密切聯系，活動的素材要來自于生活，激發學生的學習興趣和探究的積極性，培養學生學習的主動性。例如：《節約用水》一課中利用電視、報刊及網絡等資源，搜集有關水資源的信息、圖片，生成新的教學內容，使知識的呈現具有科學性、趣味性和多樣性，同時讓學生在大量的信息中感受到節約用水的迫切性。學生學習的素材是從現實生活中產生的，如對家庭用水量及每月所付水費的調查，對生活中浪費水現象的觀察，以及“全校一年浪費的水夠你家用多久？”“浪費的水費能用來做什么？”等等，讓學生體會到自己學習的是“有用的數學”“生活中的數學”。

（三）強調小學數學綜合與實踐課的綜合應用能力。

加強數學各部分內容的聯系，發展學生的綜合應用能力，是這部分學習活動的另一個重要目標。在教學《自行車里的數學》，讓學生運用所學圓、排列組合、比例等知識甚至包括物理中的運動原理，結合學生實地騎車、觀察、感受、交流等解決問題；《節約用水》學生自己設計的廣告語，部分學生還是用英語表述的，宣傳漫畫，滴水龍頭滴水量統計表，折現統計圖等等，這些綜合與實踐活動，都發展了學生的綜合應用能力，同時體現了學科間的整合。

二、實施小學數學綜合與實踐課的教學設計時，要遵循下列幾個原則。

（一）小學數學綜合與實踐課的實踐內容具有現實性。

例如小學數學“綜合與實踐”活動課《數學樂園》《數字編碼》《一億有多大》《確定起跑線》《節約用水》《制作活動日歷》《營養午餐》《生活與百分數》《自行車里的數學》等內容素材都來自于學生的現實生活世界，材料是學生們所熟悉的、感興趣的，是與學生的現實生活密切聯系的。

（二）小學數學綜合與實踐課的活動結果具有開放性。

在《節約用水》這節課后，有的同學設計的是漫畫宣傳，有的是廣告語，有的是節約用水小竅門，有的是倡議書，有的是手抄報，更有的是成立檢查組，下課在校園巡視，這些課后延伸活動，更好的體現了這類課的價值，也體現了這種學習活動的過程和結果是帶有個人風格的，是因人而異的，是開放的。在小學數學“綜合與實踐”課這個實踐活動領域里，我認為實踐過程是最重要的，第一位的，結果是第二位的。

（三）小學數學綜合與實踐課能充分發揮學生的主體性。

我們在實施小學數學綜合與實踐課的時候，注重課前學生親歷實踐活動內容的設計，由于內容與學生生活實際緊密聯系、是學生熟悉的、感興趣的，所有學生都能親自參與活動，積極性很高，課堂上交流分享的一些內容甚至是老師都沒有想到的，這其實就是一種解決問題的活動，這里的解決問題是在充分尊重學生的自主性，發展學生創新思維的前提下解決的，這樣才能真正使學生在實踐中得到鍛煉，課中的交流分享、綜合解決問題的活動體驗，課后的一些延伸活動更是學生間的合作能力、綜合運用才能得到充分發展，學生從這樣的自主數學活動中感受到自身勞動的價值，體驗參與學習數學的快樂，充分彰顯了新課程理念，發揮了學生的主體性。

三、實施小學數學綜合與實踐課教學設計時，應注意以下幾個問題。

（一）教學設計的可行性。

小學數學綜合與實踐活動課預案設計，要考慮學生的生活經驗、實踐條件、實踐地點、實踐時間、實踐安全等諸多因數，要審視實踐活動設計方案的可行性。

（二）教學設計的具體性。

小學生受年齡、生活經驗、實踐方法能力等因素影響，因此教師設計方案要細細斟酌，力求內容學生感興趣且具體，將時間安排、地點安排、活動內容、活動形式及教師參與指導等都一一具體化，便于在實施過程中有的放矢。同時教師應注意，設計方案的具體并不意味著學生要按部就班的執行，隨著具體活動情境的變動，教師要善于參與并指導，在具體實踐中設計方案可以不斷修正。

（三）教學設計的有效性。

小學數學綜合與實踐課《節約用水》，我設計時始終圍繞以下目標：1.通過讓學生分組合作、親自參與測量、收集整理數據、計算滴水龍頭滴水速度等，向學生滲透函數的思想方法，使學生經歷綜合運用所學數學知識、技能和思想方法解決問題的過程，逐步形成實踐能力。2.在活動中，學生看課件、查閱文字資料、上網查找大量有關水資源的信息以及參與小組合作的一系列活動，通過自己靈活地分析具體資料、匯報資料，從而培養了學生利用網上資源和處理信息的能力，充分感受信息技術對學習數學帶來的便捷作用。3.通過小組合作，使學生學會與他人合作，在互動交流中共同進步，獲得成功的體驗。4.使學生了解水資源的情況，增強節約用水保護水資源的環保意識。課前、課中、課后緊緊圍繞此目標主題，指向于問題的解決，學生綜合運用能力得到提高，落實了實踐活動的有效性。

小學數學綜合與實踐課的有效實施，很好的落實了新課程理念。綜合應用數學知識解決問題也必將給學生的學習方式帶來改變，因為解決問題的過程需要學生親自去實踐，并在實踐中多角度地認真思考。當實踐與綜合內容成為課程的一個不可缺少的部分時，當學生體驗到解決問題的成功時，就會使他們的意志力、自信心和不斷質疑的態度得到發展，同時將提高運用數學進行思考和交流的能力。

參考文獻：

[1] 吳麗鳳. 小學數學“實踐與綜合應用”教學的問題及對策[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2010（04）

[2] 黃桂玉. 小學數學綜合實踐活動教學芻議[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2008（02）