以“小組競賽積分制”促進小組合作學習

黎新娥

摘要：《英語課程標準》積極提倡任務型教學，要求“把英語教學與情感教育有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助， 體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。 小組合作學習是一種以學生為中心、以小組合作形式進行語言交際的學習活動。基于“小組合作學習”的教學理念，倡導“自主、合作、探究”的學習精神，結合人教版《新目標英語》的教材特點，我嘗試在英語教學中使用“小組競賽積分制”來組織小組合作學習，有效設計多元化的小組積分活動來促進小組合作學習的開展，最大限度地激發學生參與合作學習的積極性。

關鍵詞：小組合作學習；小組競賽積分制；小組活動積分設計

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一、小組競賽積分制的指導思想

人教版《新目標》Go for it依據課程標準，采用任務型語言教學模式，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。小組合作學習是任務型教學中非常好的實施方式。它體現了以學生為主體的教學宗旨，使學生學會合作、理解、寬容、尊重別人，塑造健全的人格。

基于“小組合作學習”的教學理念，倡導“自主、合作、探究”的學習精神，結合人教版《新目標英語》的教材特點，我嘗試在英語教學中使用“小組競賽積分制”來組織小組合作學習，有效設計多元化的小組積分活動來促進小組合作學習的開展，最大限度地激發學生參與合作學習的積極性。

二、小組競賽積分制的實踐背景

2014年以來，全縣掀起了有效教學改革，學校也掀起了“生本教育”的改革浪潮，我乘著教改之風，根據本地、本校和本班七年級學生的實際情況，采用了“小組合作學習”進行組織七年級英語教學，把激發和培養學生學習英語的興趣放在首位，讓學生好學、樂學和參與。為了使學生愉快地掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，我嘗試在英語課堂中使用“小組競賽積分制”為切入口來促進小組合作學習的開展。

通過一個學期的不斷嘗試，小組合作學習已初步形成，學生也形成了一定的合作學習習慣。最讓我感到驚喜的是小組競賽積分在課堂中運用所取得的效果。這種方法的可操作性很強。

嘗到了甜頭，我便經常在課堂上使用這種方法，但這種氣氛通常是在下課后便結束了，如果能改進這一方法，將這一方法延伸到課外，形成長期的評價手段，那不是更能發揮其神奇效用嗎？有了這一想法，我開始構思“小組競賽積分法”。

三、小組競賽積分制的具體做法

1.小組競賽積分制的科學分組（采用4+4的高效小組，隊組結合，產生2位組長，2位副組長和4位組員）

（1）組員人數：每4人為一小組，8人為一大組，根據需要，可分可合。

（2）搭配原則：

1234（1為特優生，23為優等生，4為待優生），男女生均衡，學科優勢互補原則。每大組由8人（4+4）組成，挑選英語成績較好、性格開朗有一定組織能力及上進心較強的學生做組長（特優生）。組與組之間的學生總體英語學習成績盡量做到持平，以便從一開始就形成一種公平的競爭基礎。學生的成績以上一學期的多次考試綜合成績為基本衡量標準，同時兼顧每位同學的個性差異。若是七年級學生則可參考入學成績，隨著時間的推移，老師對學生的了解，在一定時間后可進行調整。

（3）座位安排

2.小組競賽積分制的課堂活動設計

在設計小組競賽積分制的課堂活動時，教師要對教材進行整合，挖掘教材的重難點，合理進行活動設計。小組競賽題分為必答題和搶答題。根據合理性原則，將對學生必須掌握的基礎知識的檢查編成必答題；將課堂講授知識的理解編成搶答題，以提高聽課效率；對于難度較高的如話題討論這一類開放式的問題，則規定時間，先由組員間討論，再由他們自己推薦出代表進行全班匯報，教師根據各組的不同表現進行記分；現代教學還倡導“任務式”教學，對于英語這門學科，小組活動方式更能體現其長處，教師可事先分配好如進行某項實踐活動的調查，給予一定的完成時間（如一周），然后在全班展示成果。教師可根據不同題型的內涵而賦予不同的分值。

3.小組競賽積分制的成績評價

教師設置表格，將每次小組競賽結果填進表格，每周進行一次統計，并將結果公布，評出“周冠軍”，每月再評出“月冠軍”，學期結束時評出“學期冠軍”，并給予獎勵。統計記錄工作可由英語課代表來做，每節英語課后，他/她將本節課的得分情況記錄在他的專用記錄本上，每周交給英語老師檢查一次。

四、小組競賽積分制的有效活動設計

現結合一年以來的“小組競賽積分制”的教學實踐，談談3種學生喜歡又有效的活動設計，這些小組合作設計有利于增強學生的學習過程、學習行為和學習效果，有利于提高學生實際運用英語語言的能力，有利于增強學生的合作意識，有利于培養學生優秀的競爭品質，有利于組內合作，組間競爭。

1.小組競賽：“團結就是力量”

適用的課型：話題詞匯比較集中的聽說課

設計的目的：通過組長和副組長的幫助和示范，帶動整組成員當堂鞏固重點詞匯的識記和理解。

小組積分的細則：

（1）小組成員（8人）全部參與，積150分；

（2）小組成員低于8人參與，按參與人數 積分，組長級別積10分/人，組員級別積20分/人。

2.猜詞搶答：“Guessing Game”

適用的環節：新課的導入、熱身或者詞匯的復習

設計的目的：通過猜詞游戲的搶答，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在樂中學。

小組積分的細則：

（1）小組派一位成員參與搶答，回答正確積10分，猜錯不扣分；

（2）當“小老師”帶讀或造句再積10分。

3.記憶挑戰：“Memory Challenge”

適用的環節：重點短語的復習

設計的目的：通過幻燈片的圖片提示、中文提示或英文提示，學生快速說出相對應的英語短語或中文短語。

小組積分的細則：

（1）小組派一位成員參與挑戰，采用淘汰制。

（2）參賽者按順序挑戰，答對則過關，答錯或反應慢的參賽者則淘汰。

（3）獲勝的兩名winners分別積50分和30分。

五、小組競賽積分制的效果

第一，“小組競賽積分制”可實現組內成員間的合作學習，培養合作精神。 小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向、互蒙其利的。個人的表現不但關系到自己，還會影響到整個小組的表現，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，學會如何清楚地把自己的想法讓其他組員接納，解決在合作過程中產生的意見與沖突。所以小組成員彼此之間是和諧運作，積極互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵，而非傳統教學中單向或被動的學習。

第二，“小組競賽積分制”可實現組與組之間的積極競爭。這種小組活動一方面可增強同學的競爭意識，提高他們的競爭能力，培養集體榮譽感，激發好勝心，也直接激發起同學的學習熱情，在這種熱烈的競爭氣氛中，同學們的思維高度緊張，沒辦法不積極投入到學習中來。在熱烈搶答的氣氛中，一些原本不自信的學生也躍躍欲試，因此而找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取 。

第三，教學過程中，教師是否對學生做到一視同仁直接影響到某一同學的身心發展，而“小組競賽積分法”恰恰可以避免問題的出現，因為小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都必須積極參與到教學活動中來。因而，“小組競賽積分法”巧妙地關注了學生的差異性，使得每位同學都能獲得成就感。

實驗證明，“小組競賽積分制”適合義務教育階段學生的英語學習。其可操作性強，有助于調節課堂氣氛，提高課堂效益；有助于學生自信心的樹立；有助于學生學習自覺性的形成；有助于為學生提供學習過程中體驗、合作、討論、探究的機會，從而使學生具有集體榮譽感與合作精神；有助于學生和諧健康品格的養成；有助于民主和諧的師生關系的建立。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《英語課程標準》北京師范大學出版社，2002

[2]馬蘭《合作學習》高等教育出版社，2005

[3]裴娣娜 《合作學習的教學策略》學科教育，2000

[4]陳瑋《淺談初中英語“小組競賽積分法”的應用與思考》校園英語：教研版，2011