淺談農村初中數學學困生的轉化

楊文倩

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：教育要堅持以人為本，要面向全體學生、促進學生全面發展。學困生自然也包含其中，如何實現學困生的轉化，促進所有學生全面發展，已成為廣大教師所關注探討的問題。

關鍵詞：農村中學；數學學困生；轉化

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數學的“學困生”是普遍中學數學教師最“頭疼”的一部分學生，其轉化也成為了教育工作者待解決的難題。那么，數學學困生是如何產生的，又如何進行轉化呢？

一、成因分析

數學學困生，是指在數學學習過程中有困難，思維水平、學業成績及智力發展相對落后的一部分學生，數學學困生是相對的，也是可以進行轉化的。筆者在漣源某初級中學擔任數學教師及班主任工作，現對數學學困生的成因做如下分析：

家庭方面

農村初中學生大部分都是留守兒童，其父母常年在外打工，將子女留在鄉下老家交與爺爺奶奶老一輩們照顧，自己很少回家，有的甚至一年難得回家一次，父母遠在外地，孩子遇上困難也因父母不在身邊未能及時得到解決。由于隔代撫養，老人們多數只知道讓孩子吃飽、穿暖，加之自身的文化素質有限，很難在學習上對孩子有較高要求，對孩子的作業輔導與檢查也是望塵莫及。這就使得孩子養成了不良的學習習慣，學習熱情不高，漸漸成為了學困生。

學校方面

由于受到升學考試壓力，農村中學課堂上基本都是教師的“一言堂”，教學成為了單純的“應試教育”，使得學生學習數學的興趣全無，加之教師對待學困生有些著急，對學困生抱過高期望，無形中加大了學困生的學習壓力，學困生由于努力未達到要求，挫敗感油然而生，加之教師也沒能及時與學生進行溝通，大大打擊了學生學習的積極性，隨即產生厭學情緒，造成學困生越來越差。

學科方面

數學本就是一門邏輯性與思維性嚴謹的一門科學，學生從小學過渡到初中，知識也逐漸由具體變得抽象，對學生的思維水平要求也上了一個層次，這使得一些思維水平發展相對滯后的學生產生了學習困難。

自身方面

初中學生本身認知結構還不是很完善，理解問題、分析問題、解決問題的能力有限，學習動機也不強，自控力薄弱。一般學困生沒有明確的學習目的，學習興趣也不高，缺少學習方法，對自身為何學習、為誰學習也不清楚，學習極為被動，此外，學生處于青春叛逆期，易出現對抗性行為，如逃課、不服管等。

二、轉化策略

針對現狀，筆者提出了以下幾點建議，希望能對農村初中數學教育工作者對數學學困生的轉化有一定的幫助。

1.給予數學學困生更多的關注與鼓勵

教師在對待學困生方面，應給予更多的耐心和愛心，多與學生進行溝通和交流，在學習和生活上時時關注學困生的成長，給予他們更多的鼓勵與幫助，讓學困生感受到教師對他們的關心與溫暖。同時，教師還應多與學困生家庭進行聯系，掌握學生在家里學習生活情況，同時反饋學生在校表現。此外，教師可以在班中選取一些學優生對他們進行一對一輔導，讓他們感受到同學之間的互助與班集體的溫暖，從而更加熱愛班集體。

2.培養數學學困生良好的學習興趣與習慣

數學學困生的產生，往往就是因為對數學學科本身興趣不高，也沒有良好的學習習慣。作為教育工作者，努力提高數學學困生學習的興趣，培養他們學習的自信心，幫助他們養成良好的學習習慣尤為重要。在此過程中，同時要注意保護學生脆弱的“自尊心”，當他們學習數學過程中遇到困難時，教師要給予更多耐心幫助他們解決難題，同時逐漸培養他們的抗挫心理。平時，多多關注學困生，培養他們專心聽課、積極思考、學會質疑、合作學習等良好的學習習慣。

3.給予數學學困生學習策略的指導

數學學困生在如何高效學習方面本身就比較欠缺，方法不得當會使得事倍功半，在數學學習過程中，教師應給予數學學困生合理學習方法的引導，數學學困生，本身數學基礎知識就比較薄弱，課前預習尤為重要，在了解了學生和鉆研了教材后，給學困生布置合理科學的預習任務，讓學生養成良好的預習習慣，只要學生課前進行了預習，就對他們進行表揚與鼓勵，同時在后階段漸漸提高預習要求，實現學困生由指導預習到自主預習的過渡；把握課堂45分鐘是高效學習的關鍵，培養學困生良好的聽課習慣，數學課堂上一定要鼓勵學困生多動腦、多動筆、積極發言，跟著教師的步子走，對有疑惑的問題課后一定要及時解決弄懂；課后的作業保質保量的認真完成，注重錯題的歸因與反思，建立數學錯題本，平時多多翻閱；教師還可幫助數學學困生制定一個合理的學習計劃，循循漸進，讓學困生由被動學習轉變為主動學習，不斷提高他們學習的內驅力，對每位學困生的學習計劃要進行長期跟蹤與關注，不斷給予他們鼓勵與指導。

4.引導數學學困生進行合理的失敗歸因

數學學困生在學習轉化的過程中常常會遇到困難與失敗，教育工作者應不斷關注學生的成長，給予他們進步的肯定和鼓勵，同時指導學生對失敗進行正確歸因，找到解決方案，不斷培養他們的自信心。同時，數學教師在教學的過程中，可適當融入一些數學家在探究數學問題過程中遇到的挫折與失敗事例的數學史料，讓學生意識到數學知識的產生是一個漫長的艱難的過程，是經過多數數學家們的不斷努力與完善才形成的，讓學困生潛移默化中加深對數學學科的理解、增強學生數學學習的信心，有助于學生養成質疑、探究等良好的數學學習習慣。

5.因材施教，實現分層教學

數學教師在教學的過程中應注意因材施教，實現分層教學。具體體現在，創設良好的數學情境導入新課；設置不同層次的例題關注各個層次學生的發展；對待數學學困生應更加關注他們數學課堂上的表現，通過提問等方式提高他們學習的興趣；教師在作業布置上也要精研課標注意分層設計，精選適合學困生的作業習題，不要讓作業成為他們的負擔，同時，對學生的作業認真進行批閱，及時發現問題，并針對問題給予學生輔導，不斷提高學生對數學學習的求知欲與興趣，逐漸實現學困的轉化。

冰凍三尺非一日之寒，農村初中數學學困生的轉化是一個長期的過程，也是一個艱難的過程。還需教師持以恒心、積極探究、耐心細致地對待每一位學困生，幫助他們不斷的進步與成長。