農村初中學生英語聽力現狀及培養

古義中

摘 要：在“聽、說、讀、寫”這四項英語基本技能中，聽力始終占據著最大的應用比重。提高農村初中學生的英語聽力水平，不僅是英語教育的基本目標，而且也是全面提升農村學生英語應用能力和英語素養的重要途徑之一。筆者結合實踐教學經驗，從農村初中學生英語聽力的現狀出發，并著重就學生英語聽力能力的培養策略進行了探索與研究。

關鍵詞：農村初中；英語聽力教學；現狀；培養策略

G633.41

一、農村初中學生英語聽力現狀

（一）缺乏聽力的環境氛圍

環境是語言學習的天然條件。然而在部分農村中學中，受教學條件簡陋、師資力量薄弱等因素影響，初中學生普遍缺乏英語聽力學習的環境與氛圍。一方面，是因為沒有配備先進的多媒體教室，無法利用多媒體設備、軟件營造良好的聽力教學環境；另一方面，則是課堂英語交流的氛圍不濃，部分農村中學因師資力量薄弱，或教師口語水平不佳，導致在課堂教學主要以漢語交流為主，學生在課堂中也缺乏聽力實踐練習的機會。

（二）英語基礎知識薄弱

聽力是學生理解能力和聽的能力的結合，學生只有掌握一定英語詞匯量、語法結構、語言發音，才有助于自身聽力理解能力和聽力水平的提升。然而由于多數農村小學沒有開設英語課程，學生自初中才開始接觸英語學習。這也導致許多農村學生英語詞匯掌握有限，語法知識不扎實，語音不準確，在聽力學習過程中往往因無法理解而出現“卡殼”現象。

（三）文化背景知識匱乏

在當前初中英語教材和部分聽力試題中，反映世界人文、歷史、地理、經濟、政治等方面的內容正越來越多，如果學生不了解聽力內容中的文化內涵，往往會造成聽力理解的障礙。而農村初中學生由于接觸面較窄，英語課外活動與課外閱讀量也相對較少，對世界文化知識的了解較少，這也給聽力學習帶來了一定的障礙。

二、農村初中學生聽力培養策略

（一）創設語言環境，加大英語聽力練習量

對農村初中學生而言，提高聽力水平和聽力理解能力最大的問題，就是聽英語的量不足。沒有量變就不會發生質變，沒有大量的聽力訓練，學生的聽力水平也不可能發生質的變化，因此在初中英語教學中，必須積極創設出有利于聽力學習的語言環境，并加大英語聽力的練習量。

一方面，農村中學應加大對英語教學的投入力度，有條件的中學應建設先進的多媒體教室，并配備投影機、電腦、錄音機、收音機等設備，讓學生在課余時間也能收聽英語廣播，觀看英語節目，從而為學生創造出良好的聽力學習氛圍；另一方面，教師在課堂教學中應盡量采用英語進行授課與互動交流，在課余時間也可引導學生積極開展各種英語交流活動，從而使學生在課堂與課外均能沉浸在濃郁的英語學習氛圍中，以促進學生對英語學習興趣的提高，促進學生英語聽力水平與聽力理解能力的提升。

（二）鞏固基礎知識，提高聽力理解能力

針對農村初中學生普遍存在的基礎知識薄弱的問題，教師在課堂與課外都應著重對學生英語基礎知識的夯實與鞏固，使學生能更多的積累詞匯量，掌握正確的語音，以及深入理解不同英語語法、句型及時態所表示的不同含義，這都有助于提高學生的聽力理解能力。

以英語詞匯量的積累為例，學生詞匯量的多少，在很大程度上決定了其聽說能力的高低。因此，教師在教學過程中除向學生強調詞匯積累的重要性以外，還應向學生教導詞匯記憶的科學方法，如構詞記憶法、聯想記憶法、比較記憶法、語境記憶法等等。利用這些科學的記憶方法記憶單詞，不僅能極大縮短詞匯記憶的過程，而且也有助于提高記憶的效率。

例如，在“Im feeling better now”一課中，對新學會的“shy”這個單詞，教師就可以利用聯想記憶法，讓學生展開豐富的語音聯想、構詞聯想，在加深對這個詞匯記憶效果的同時，也能觸類旁通，擴大詞匯的記憶量。首先通過語音聯想，由于shy音與“先”類似，可聯想到因為在先而不好意思，即能很容易掌握shy的正確發音與語義；其次，由于fly、try、sky、show等單詞都與shy的構詞相接近，在記憶這些生詞的時候，都可以利用聯想記憶法，將與shy相關的同類詞一起記憶，能取得良好的記憶效果。當學生掌握足夠詞匯量以后，其英語聽力理解能力和聽力水平自然會相應提升。

（三）擴大知識面，豐富文化背景知識

知識面狹窄、文化背景知識匱乏，也是影響農村初中學生英語聽力水平提升的一大主要障礙。這是由于在英語聽力的過程中，學生往往會把自己的文化知識、背景知識參與進去，以幫助理解，如果學生對英語聽力內容中的背景知識了解得越多，那么對所聽內容將越容易理解，反之則會造成理解上的障礙。

為此，一方面教師在課外應指導學生開展廣泛的閱讀，尤其是對有利于提高英語聽力理解能力的國際知識、時政新聞、文化習俗等中英文書籍與雜志都應多加關注，在廣泛的閱讀過程中，不僅有利于學生從中汲取豐富的知識營養，而且也有助于積累更豐富的英語詞匯量；另一方面，教師還應積極組織學生開展各類英語文化活動，如英語沙龍、英語角、英語表演、英語知識競賽等，學生通過參與這些活動，不僅能鍛煉自己英語的聽說能力，而且也能從中學到許多書本中沒有的社會知識與文化背景知識。

例如，在“We are preparing for a food festival”教學中，由于本單元課程內容主要是圍繞著美食節所展開的，因此教師一方面可以在課外，積極指導學生多閱讀與美食節相關書籍、雜志與文獻，以更深入的了解不同國家的飲食文化；另一方面，教師也可通過英語表演的方式，讓學生上臺說說自己最喜歡的食物和飲料是什么，各個國家有哪些著名的食物等等，在互動交流的過程中，以進一步擴大學生知識面，提高學生的聽說能力。

三、總結

初中階段是學生英語聽力能力發展的關鍵時期。針對當前農村初中英語聽力教學的問題與不足，教師應通過積極創設聽力環境、加大聽力練習量、鞏固基礎知識、擴大學生知識面等多種培養策略，以有效提升聽力教學的質量與效果，進而促進學生聽力水平與聽力理解能力的全面提升。

參考文獻

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