基于微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

摘 要：當(dāng)前形勢下，微課程成為了高中美術(shù)課堂教育中一種新型的教育模式。通過微課的支撐，能夠?qū)⒚佬g(shù)教育的教學(xué)模式進行改變，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的美術(shù)技能。本文針對微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式進行探討，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

關(guān)鍵詞：微課支撐 高中美術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G633.9

“微課程”這一理論主要來源于“視頻課例”的發(fā)展雛形。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)中對微課的應(yīng)用越來越廣泛。當(dāng)前形勢下，微課程成為了高中美術(shù)課堂教育中一種新型的教育模式。

在高中美術(shù)課堂中，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”指的是教師通過各項教學(xué)策略，建立“以生為本”的教學(xué)形式，對學(xué)生繪畫能力、造型能力等方面進行強化。而所謂微課程，是按照新課程標準所進行的新的教學(xué)實踐。它以多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等數(shù)碼技術(shù)作為發(fā)展載體，能夠促進學(xué)生在高中美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)效果。通過微課的支撐，將美術(shù)教育的教學(xué)模式進行改變，從而使學(xué)生獨立進行藝術(shù)創(chuàng)作、獨立實現(xiàn)藝術(shù)思考。

一、微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容

美術(shù)教育是學(xué)生在高中教育階段必修的藝術(shù)課程，也是學(xué)生增加自身修養(yǎng)、提高人生價值的發(fā)展途徑。微課最早起源于美國，流傳到中國后，廣東省佛山市教育局研究院胡鐵生將微課在中國的發(fā)展進行了進一步的更新和改良。他指出，微課以教學(xué)視頻為主要載體，利用現(xiàn)代化教育媒體，在課堂教學(xué)中進行新的教育資源的結(jié)合。

顧名思義，微課指的是短暫、帶有主體性的專題課程，是一種便于實現(xiàn)溝通、交流、學(xué)習(xí)的教育模式。一方面，微課蘊含著較強的歸納性和整合性，能夠?qū)⒎彪s的藝術(shù)資源整合在一起，從而清晰、明確的呈現(xiàn)出來。另一方面，通過專題的縮小化，能夠提升學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生在美術(shù)知識能力上的學(xué)習(xí)難度，進一步豐富自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

二、當(dāng)前微課程支撐下高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要問題

（1）微課程教育的指向性不足

對于每一個微課程而言，其項目長度一般在五到十分鐘，這樣能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠?qū)⒉煌温涞膶W(xué)習(xí)重點融合進來。但是，很多美術(shù)教師在設(shè)計微課的教學(xué)方向時，常常容易出現(xiàn)指向性不足的問題。由于教師在教學(xué)資源的整合中，對視頻材料的篩選和下載需要一定的時間和資源，很多教師往往不能對美術(shù)視頻素材進行選擇，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的融合

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生改變了“受教育”的發(fā)展角色，將教師從控制課堂的主宰者變?yōu)樘剿髡?。從單一的學(xué)習(xí)知識和探索形式脫離出來，進行多角度的學(xué)習(xí)。但是在“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的融入過程中，很多美術(shù)教師忽略了藝術(shù)課程的核心性質(zhì)，前期準備工作不足，難以照顧到學(xué)生的自身需求，對等不同階段的學(xué)生缺少有針對性的強化。

（3）美術(shù)教學(xué)思想有待深化

從微課的變化形式上看，美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)會隨著內(nèi)容的變化而變化。受微課程的組合結(jié)構(gòu)影響，學(xué)生所需要的美術(shù)點需要根據(jù)藝術(shù)課程的推進階段，進行不斷的變化。但是翻轉(zhuǎn)課堂需要進行技術(shù)上的支撐，教師在高中美術(shù)教學(xué)思想的深化程度普遍不夠，難以提升學(xué)生的發(fā)展需求。

三、如何強化微課支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（1）促使學(xué)生實現(xiàn)自主的課堂翻轉(zhuǎn)方式

高中美術(shù)學(xué)習(xí)不同于初中美術(shù)課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在這一階段，高中生已經(jīng)開始學(xué)會運用邏輯思維和發(fā)展思維。在美術(shù)課程中，通過改變課堂教學(xué)任務(wù)的時間、地點，能夠幫助學(xué)生解答疑難問題?；A(chǔ)課程中，不管是素描、色彩還是速寫，都需要學(xué)生完成知識的內(nèi)化，使學(xué)生能夠集中注意力，來進行微課程的深入分析。

教師可以通過兩個方面進行美術(shù)翻轉(zhuǎn)課程的融合，首先是教師對美術(shù)理論知識、實踐技能的傳授。其次，教師要將美術(shù)知識分解為這兩種，將視頻軟件、課程練習(xí)、藝術(shù)素材等方面進行設(shè)計和融合，運用多種角度促進學(xué)生對美術(shù)知識、美術(shù)技能記憶和消化，從而輔佐學(xué)生發(fā)揮自主能動力，更好的理解高中美術(shù)課程的教育形式。

（2）創(chuàng)設(shè)一個和諧發(fā)展的美術(shù)翻轉(zhuǎn)情境

美術(shù)課程中融合了多項視覺藝術(shù)，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，充分挖掘美術(shù)作品中的外在美和內(nèi)在美，使學(xué)生領(lǐng)略視覺美感，將藝術(shù)教育和精神教育融合在一起，豐富高中學(xué)生對美術(shù)課程的情感體驗。教師要充分利用電子計算機技術(shù)、多媒體、動畫等新型的視頻教育形式，實現(xiàn)“數(shù)字化”的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)教學(xué)中的快樂，使他們充分感受到美術(shù)教育的發(fā)展魅力。

教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)教育的發(fā)展活動，促使學(xué)生獲得更多的審美體驗。要進行因材施教的教學(xué)形式，通過大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上與其他學(xué)生進行交流。同時，教師可以根據(jù)大家討論的重點進行講解，對于一些學(xué)生難以把握的美術(shù)繪畫技巧進行滲透，對學(xué)生的問題進行“一對一”的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度發(fā)散思維，在進行臨摹繪畫的基礎(chǔ)上，進行美術(shù)繪畫課程的設(shè)計的“在塑造”。

（3）形成創(chuàng)新和發(fā)展性的美術(shù)教學(xué)理念

對于高中美術(shù)課程來說，創(chuàng)新是一個永恒的話題。因此，廣大美術(shù)教育工作者要立足于高中藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，將課本內(nèi)容的重點問題、知識資源整合在一起。借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的繪畫重點進行分類，使學(xué)生能夠利用課余時間，通過平臺自主學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的重點問題。

教師還可以利用簡單的錄像機、DV等形式，將自己的資源錄制完成，并定期發(fā)放在平臺之上，使學(xué)生能夠在需要的時候，到網(wǎng)上進行資源查找，看到學(xué)習(xí)進度中的重點難點。例如，光影、構(gòu)圖、色調(diào)、結(jié)構(gòu)等美術(shù)中常見的問題，從而形成以微視頻為教育主體的現(xiàn)代美術(shù)教育模式。

隨著新課程改革的發(fā)展和推廣，美術(shù)課堂教育出現(xiàn)了新的活力，對教師的教育能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，廣大高中美術(shù)教育工作者要充分理解微課程支持下，美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展含義，融合綜合性和人文性，使高中美術(shù)教育從傳統(tǒng)的教育模式中脫離出來，開始沿著“創(chuàng)新化”和“發(fā)展化”的道路前進。

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作者簡介：毛愛賓，1974年10月，男，江蘇南京，本科，中教一級，美術(shù)專業(yè)教學(xué)理論與教材教法，211100，