高職高專公共英語教學中課堂互動策略

摘要： 本文探討了互動的定義和內涵及互動的策略。筆者認為互動的策略有：（一）記住學生名字，（二）調動座位，（三）善待后進學生，（四）進行情感教育。

關鍵詞： 高職高專；公共英語教學；課堂互動

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本文是筆者在教學中對課堂互動的一些體會和經(jīng)驗總結，全文分四部分：（1）引言；（2）互動的定義和內涵；（3）互動的策略；（4）結語。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性， 把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。由此精神可以看出，在課堂教學中以學生為中心，加強互動，這就顯得很重要。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中誠懇地告誡教

師：“學習——這并不是把知識從教師的頭腦里移注到學生的頭腦里，而首先是教師跟學生之間的活生生的人的相互關系。”可見，課堂教學中，師生互動是必須的。

二、互動的定義和內涵

徐飛， 劉安洪在《高校英語教學課堂互動探析》中指出“互動” 是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。“課堂互動”（classroom interaction） 指的就是在課堂這個特殊的環(huán)境里的教師和學生以及學生間的互動。課堂互動主要包括言語互動和非言語互動。

陳曉霞，陳彥軍，張玲在《基于師生關系的高校教學互動模式探索》中，把互動定義為 “系統(tǒng)互動合作”。所謂“系統(tǒng)互動合作”就是首先進行教師之

間橫向交流，相互啟發(fā)，取長補短；然后在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，同時在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振；再次對學生進行分組，采取靈活多樣的教學活動，使學生樂于主動參與到教學中來，形成自主自覺的學習氛圍， 達成與其他學生的共鳴； 最后，以標準參照評價為手段，檢驗學生的學習效果和質量，及時反饋到教師的實際教學中去，使教師有的放矢、有章可循，不斷改進和完善教學。

筆者認為互動就是師生在知識、經(jīng)驗與情感方面的交流和學習。課堂互動要求教師在教學中更多地考慮學生的實際需求， 從而設計出適合學生水平并受學生歡迎的課堂活動， 使所有的學生都能參與進來。

三、互動的策略

（一）記住學生名字

在課堂上，能脫口而出地叫出每一位學生的名字，學生們會很高興，會積極地跟老師互動。記住學生的名字后，筆者在稱呼方面有一個技巧：一般只叫他們的名字，而不說姓。比如一個學生叫游坤陽，筆者就稱呼坤陽。一開始，學生有點驚訝，但很快就適應了。并且，在課堂上，他們也和老師一樣，同學之間也是這樣稱呼。整個課堂氣氛就顯得很活躍，我們之間充滿親切感。互動就顯得很輕松。

除了名字外，還使用別的稱呼方式。有時候，課堂稍微有點沉悶，為了調動大家的心情，筆者故意不叫學生名字，而說：“寶貝兒，請你來解釋一下。”同學們自然就又有精神振奮了，有興趣上課了。

（二）調動座位

課堂上，總有一部分學生坐后面。因為離老師較遠，他們可以安心地在那里看課外書，玩手機，做別的功課的作業(yè)或者趴在那里睡覺。為了改變這種狀態(tài)，筆者就到后排去勸說他們往前坐。個別同學勸不動的話，筆者就伸出手來，牽著他們的手走到前面的空座位，請他們坐下來。前排坐滿了，后面沒人坐了，大家挨著坐著，就像一家人團聚在一起，真溫暖人心，互動起來很容易，真?zhèn)€教室顯得人氣很旺。

（三）善待后進學生

無論是成績好的學生，還是成績差的學生，他們都會重視教師對他們的態(tài)度， 因此教師不能歧視后進生， 要愛他們，要鼓起他們的自信心和學習熱情。根據(jù)筆者的觀察，后進生可能只是在語言學習方面差一點，其他方面還是比較優(yōu)秀的。比如，有一次課堂上提到了二戰(zhàn)期間的三巨頭，一開始沒人說出來，但突然一位英語不太好的同學說出來了，我們都很吃驚，隨即給予了他熱烈的掌聲，鼓勵他好好學習并同時交給他一項作業(yè)，下次課給全班介紹丘吉爾。第二次上課時，他用ppt圖文并茂地給我們介紹了丘吉爾的生平。雖然口語不太流利，但他勇敢地上臺展示自己了，這就非常成功了。

當然，后進生也有表現(xiàn)不好的時候，這時候要注意控制自己的情緒，千萬不能傷害學生自尊心和面子。若使學生感情上受到傷害， 失去學習興趣， 學習對他們來說就是一個沉重的包袱。

把后進生拉進來互動，這個互動就是完整的了，因為一般情況下，都只是老師和成績好的學生互動。如果后進生跟上了課堂教學，教學的效果就會比較好。這也是設計課堂互動的目的。

（四）進行情感教育

情感交流，這是課堂互動關系的潤滑劑。有了情感的交流就會拉近師生之間、學生之間的關系，建立相互信任、相互合作的關系。筆者認為，在語言教學中， 情感指教師和學生在教學過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。研究人員發(fā)現(xiàn)， 教師和學生的情感狀態(tài)會直接影響到他們的教學行為和教學效果。為了創(chuàng)造良好的互動，我們需要進行情感教育。

筆者選取了友誼， 幫助這方面的句子教授給學生以進行情感教育，為課堂互動打下情感基礎。

友誼

（1）To preserve a friend， three things are required： to honor him when present， praise him when absent， and assist him in his necessities.

維持友誼需要三點，當面尊重他，背后贊揚他，需要的時候幫助他。

（2）When you're good to others， you are best to yourself. 善待他人，即是最好的善待自己。

幫助

（1）Go beyond yourself and reach out to other people with a sincere love， respect， caring and understanding of their needs.

超越自我，帶著真誠的愛，尊重，關懷和對他人需求的理解伸出援助之手。

（2）It is one of the most beautiful compensations of life that no man can sincerely try to help another without helping himself.

任何一個人，如果真誠地去幫助別人，必然也同時幫助了自己，這乃是人生當中最優(yōu)美的補償之一。

筆者就從這幾方面，對學生進行情感教育，為課堂互動做思想上的準備。

四、結語

課堂互動教學可以促進學生積極參與教學活動， 提高學生的主動性和學習興趣。同時， 也能促使他們學到一些做人的道理，從而有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。對課堂教學互動的完善，筆者還有待近一步的研究和思考。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn.2010-07-29.

[2]徐飛， 劉安洪. 高校英語教學課堂互動探析 [J] 重慶文理學院學報（社會科學版），2006 年，第5 卷 第1 期：78

[3] 陳曉霞，陳彥軍，張玲. 基于師生關系的高校教學互動模式探索 [J] 安陽工學院學報，2013 年11 月，第12卷第6期：100

北京市職業(yè)院校英語課教師培訓項目“教改立項課題項目” YYKT —ZZ—201526）”

作者簡介：“徐敏 （1971年--- 女 漢族 湖南省益陽市 講師 碩士學位 社會語言學

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