應用型本科大學生英語職業能力培養探討

黃雪芳

【摘要】英語職業能力的培養是大學生職業能力的重要組成部分，本文將在梳理應用型本科人才培養目標的基礎上，對我國當前大學生英語職業能力培養現狀進行分析，針對大學生英語職業能力培養對策進行深入探討。

【關鍵詞】應用型本科 大學生 英語職業能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0105-02

一、應用型本科大學生英語職業能力培養的目標

英語職業能力的培養實際上可以從專業能力、學習能力和社會能力三方面進行目標定位，概括來說，即大學生在熟練掌握聽說讀寫和翻譯技能外，具有較強的英語綜合運用能力，且能夠把英語運用到與之相關的行業或活動當中進行發散式學習，并逐漸成為一種事務處理能力的職業素養。

由此可見，應用型本科大學生的英語職業能力并非“專業課+英語”這么簡單，而是在這個基礎上，搭建立體式教學體系、專業實習和課外活動，從而實現大學生英語職業能力的提升。

二、大學生英語教學的現狀

1.課程體系難以實現學生英語綜合運用能力的提升

通過對應用型本科院校的走訪發現，許多本科院校都對英語教學的課程體系進行了相應調整，但是從調查情況來看，仍舊以課堂教學為主，第二課堂為輔，教學內容以理論知識為主，以通過全國大學生英語四級六級考試為目標。第二課堂大多數以英語角、英語沙龍等形式呈現，學生雖能自由活動但具有專業局限性，參與者以英語專業的學生為主。因此，這樣的課程體系難以達到大學生英語綜合能力提升的目的。

2.教學方法難以滿足學生英語綜合應用能力的需求

在教學方法上，許多英語課堂教學互動機會較少，教學內容與實際應用聯系不夠緊密，導致學生學習積極性難以被調動起來。另外，現在使用的大學生英語教材與實踐聯系較少，大量的課堂教學時間用于對教材的解讀，偏離了提高學生英語職業能力提升的方向，難以滿足學生提升自身英語綜合應用能力的需求。

3.實踐教學與考核測評不能對學生英語綜合能力進行考察

目前，大多數應用型本科院校的英語課程考核依舊采取以筆試為主的檢測方法，有的學校已經在分課程教學檢測上進行了初步探索，把課堂教學成效與第二課堂教學成效分開檢測，雖然這樣達到了檢測學生翻譯、聽說技巧的目的，但兩者之間的關聯性，考試成績的可參考性仍就有待提高。

三、應用型本科大學生英語職業能力培養對策探討

1.破舊立新，實現課程體系新突破

打破常規才能獲得突破，對于應用型本科大學生的英語課程體系而言，應該在教學目標的指導下，對課程體系進行立體式改革。首先，基礎與實踐靠攏。把基礎知識與實踐相關聯，時刻幫助學生注重學習英語基礎知識與實踐應用的重要關系，這樣就能在夯實基礎知識的同時為英語應用能力提升做好鋪墊。其次，分級與實踐結合。在改革過程中，可以根據學生的成長情況和社會需求的變換進行分級教學，在初級階段（1-3學期）開展基礎英語訓練，從第四學期開始進行職場英語訓練。最后，真刀真槍訓練才能保證日后穩扎穩打。增加實踐課程，把以前零碎的第二課堂實踐集中起來，開展1到2周的實踐訓練，讓學生們在實踐的過程中嘗到職場角逐與市場需求。

2.教學相長，搭建教學方法新平臺

教與學本身就是存在較強互動性的一項社會活動，因此在培養應用型人才的英語職業能力時，應該把教學目標始終貫穿于教學過程中，增加課堂上的有效互動，讓學生變成課堂上的主角，老師在課堂上充當組織者、管理者和引導者的角色，使學生們在有秩序的交流中提高英語綜合運用能力的提升。除此之外，老師還應該主動借助多媒體展開教學，利用互動性強的互聯網教學軟件，為學生們搭建自由交流，親密無間的溝通平臺，使他們英語職業能力在日常教學中循序漸進，穩步提升。

3.市場導向，探索考核測評新方向

考核測評方向就是學生們日常努力的方向。堅持市場導向，才能為學生的努力提供有效參考，指導他們在日常學習和生活中做出科學有效的調整，獲得社會認可和技能提升。因此，應用型本科院校的英語考核測評應該把筆試考試與實踐考試有機結合，把實踐考核有效分布在日常教學和實踐活動中，促使學生主動探索英語基礎知識與實際應用之間的奧秘，真正把英語變成自身不可剝離的技能。

結語：通過以上論述不難發現，明確的教學目標是推動教學改革前進的動力和基礎，而我國應用型本科大學生英語職業能力的培養之路還有很長的路要走，需要一邊大膽創新，一邊謹慎探索，調動學生自主學習英語的積極性，才能獲得我國高等英語教學的全面提升。

參考文獻：

[1]郭寧.新建應用型本科院校英語教師實踐教學能力探究[J].海外英語.2015（11）

[2]李鳳榮.應用型本科院校英語教學的問題與對策[J].職業技術教育.2011（29）