淺析初中數學課堂導入方法

許春英

【摘要】新課的導入是課堂的起始環節，在數學的教學過程中有著重要的地位和作用.對它的理解、認識以及如何在教學中展現是有效實施數學課程的基礎.無論是在數學課堂教學中還是在其他領域里，都應重視.一個好的開場白能很快將聽眾引到自己演講的領域，并津津樂道的傾聽.教師的課堂導入也是如此，需要精心設計.

【關鍵詞】初中數學 課堂導入 設計與思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0166-02

當今教改浪潮席卷全國各地，激發學生學習興趣、吸引學生注意力、讓學生樂于學習、提高課堂效率是目前教育改革主旋律，這樣一節課的開場白——新課導入顯得尤為重要，新課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識，也就對提高課堂效果起到事半功倍的作用，下面就談談自身教學實踐中常用的幾種初中數學新課導入方法。

一、初中數學導入活動的重要意義

“好的開頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情?！边@是教育家董政樞先生在《春覺齋論文》中評價美文的鳳頭之說，而好的課堂與美文的課堂有異曲同工之妙。一節課的導入恰到好處，能使課堂氛圍變得活躍，輕松，牢牢吸住學生的注意，使其產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，課堂的導入是教學圓滿成功的催化劑，使教學達到更好的效果。

課堂教學是開展教學活動的主陣地，其效率的高低影響學生知識技能的掌握與能力發展的程度，并影響學校教學工作目標的達成。因而，要提高教學質量就必須落實到課堂教學中，落實到影響教學效率的各個要素上。

二、初中數學導入的具體方法

1.通過“溫故”導入

復習導入是大部分數學教師最常用的一種教學方法，這種方法可以將新舊知識有機的結合起來，既達到溫故的目的，又使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。如一元一次不等式的教學可這樣設計：解下列方程 1、5x+2=2（x-1） 2、x+1/3-1=x-1/4

先讓學生說一說解一元一次方程的一般步驟，再讓學生解上面的方程（抽學生板演，并讓其說出每一步的依據）。最后提出問題：如果有1、5x+2=2（x-1） 2、x+1/3-1=x-1/4x 又該如何解？又如在“平方差公式”的教學中，我是這樣設計的：（1）我們前面剛學過多項式乘以多項式，請同學們完成下列計算：（x+y）（x-y）=____=____； （m+n）（m-n）=____=_____； （2x+y）（2x-y）=______=_____；

（2）你能從上面計算中發現什么規律？它與我們前面學過的多項式與多項式相乘有何異同？試寫出一般性規律。

根據學生的計算結果自然而然地引入了平方差公式。

2.通過設疑導入

問題設疑是根據中學生喜好追根求源的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問，創設矛盾，引起驚訝，使學生產生迫切學習的濃厚興趣的一種導入發方法。引入時，可故意設置疑障或陷阱，使學生處于欲得而不能的情景，甚至誘導學生上當。

例如：講授“分式基本性質”時，先讓學生解-2x=4，再解-2x﹤4，學生類比得出x﹤-2，然后讓學生代個值檢驗試試，結果又不對，學生陷入茫然和矛盾之中，激發了學生的求知欲。

運用此法必須做到：

一是巧妙設疑。所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思，善問善導。要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快活躍起來。因此，教師必須掌握一些設問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

需要說明的是：設疑導入法與懸念導入法有相通之處，但又不完全相同。前者重在“疑”；后者重在疑的同時更要“懸”。

3.通過實例進行導入

實例導入是選取與所授內容有關的生活實例或某種經歷，通過對其分析，引申，演繹歸納出從特殊到一般、從具體到抽象的規律來導入新課.這種導入強調了實踐性，能使學生產生親切感，起到觸類旁通之功效。同時讓學生感覺到現實世界中處處充滿數學。這種導入類型也是導入新課的常用方法，尤其對于抽象概念的講解，采用這種方法更顯得優越。

例如：在講授“二元一次方程組的解法”時，提問：小明買4千克蘋果，3千克梨需27元；若買4千克蘋果，2千克梨需22元，問梨和蘋果每千克各多少錢？學生很快得出答案：蘋果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元，得出蘋果每千克3元。比直接給出方程組引入好的。

4.巧設情境進行導入

情境導入法是指根據教學內容的特點運用語言、圖片、音樂等手段，創設一定的情境渲染課堂氣氛，使學生在潛移默化中進入新課學習的一種導入方法。前蘇聯著名教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要。這種教學法就能發揮高度有效的作用?！边@種導入類型使學生感到身臨其境，能激發學生的好奇心和求知欲，起到滲透教學目標的作用。

例如：在講授“形狀相同的圖形”時，設計了這樣一個別開生面的課堂情境：以一曲振奮人心的國歌，伴隨著自己精心設計的兩面形狀相同，大小不等的五星紅旗，從大屏幕下冉冉升起，作為課堂的切入，很自然的引入新課。

再例如：在講授“三角形全等的判定”時，設計了這樣的一個開場白：一塊三角形的玻璃碎成了兩塊（拿出準備好的三角紙板——如圖），如果重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有三種做法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。問哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？通過創設情境導入，巧妙的引出三角形全等的判定。使枯燥的幾何問題變得生動有趣，激發了學生的學習熱情，調動起了學生的求知欲。

總而言之，數學教學中的新課導入方法是靈活多樣的，平時在教學實踐中，可以根據實際情況選取恰當的方法。有時可以把幾種方法結合在一起。新課的導入環節是新課教學的先導，設計巧妙的新課導入，能夠有效地為新課組織教學，能夠恰到好處的為新課創設情境，激發興趣，使學生從“苦學”步入到“樂學”的境界，在品質、知識、能力等各方面都得到發展。

當然，導入的各種方法均有利有弊，在實際教學過程中，要注意：密度適宜、導語精煉、練有層次、精心設疑、貴乎啟發、激發興趣、科學多變、靈活選擇?？梢赃@么說，數學課堂教學的導入能力，是數學教師創新能力的充分體現。

參考文獻：

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