大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐

侯潤(rùn)平

【摘 要】分級(jí)教學(xué)是對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中因材施教原則的具體應(yīng)用。目前，高校都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和嘗試，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中的分級(jí)教學(xué)總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)和研究，并提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐

一、什么是分級(jí)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)也稱分層教學(xué)、分類教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的實(shí)際狀況，將教學(xué)班分成不同的幾個(gè)層次，以教學(xué)大綱和課程教學(xué)要求為基本目標(biāo)，再根據(jù)具體情況對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并逐步提高各層次學(xué)生的成績(jī)的一種教學(xué)方式。 教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）[1]規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。教學(xué)要求提出了“三層次三要求”：大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)要求分三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使分級(jí)教學(xué)的實(shí)施有了大綱依據(jù)。這在一定程度上能解決因外語(yǔ)水平參差不齊造成的“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

二、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

Krashen 的i+1理論

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)[2]，其中的i+1理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。Krashen 的i+1理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)為i+1，i（input）是指與語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，即這種輸入為語(yǔ)言習(xí)得者已有的語(yǔ)言知識(shí)。i+1是指高出語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言水平一個(gè)級(jí)別的語(yǔ)言輸入，這是最易接受的語(yǔ)言輸入。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言水平，即i+2或i+3，或者是接近甚至低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0或i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太易，這都不符合語(yǔ)言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的最佳語(yǔ)言輸入。

三、分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

現(xiàn)在以警官學(xué)院為例，展開對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用的分析

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

警官學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)工作由教務(wù)部門、教學(xué)系和學(xué)員旅共同完成。教務(wù)處負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的組織指導(dǎo)與協(xié)調(diào)；教學(xué)系負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的具體實(shí)施，包括理論研究、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等；學(xué)員旅負(fù)責(zé)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的具體協(xié)調(diào)與配合工作，包括思想動(dòng)員、參與分級(jí)及協(xié)助任課教員抓好日常教學(xué)管理，維護(hù)正常教學(xué)秩序。

（二）分級(jí)教學(xué)具體實(shí)施

依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我們最初將教學(xué)班依據(jù)學(xué)員入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)后統(tǒng)一組織的分級(jí)考試成績(jī)分為三個(gè)層次，即C級(jí)班（一般要求）、B級(jí)班（較高要求）、A級(jí)班（更高要求）。人數(shù)比例分別為25%、50%、25%，形成抓兩頭、促中間，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)成分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。施行兩年后由于排課難度較大，又將學(xué)員由三個(gè)層級(jí)分成了兩個(gè)層級(jí)。在每學(xué)期末考試結(jié)束后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行升降級(jí)。在本層次進(jìn)步明顯名列前茅者可以升入上個(gè)層次，在本層級(jí)退步明顯的降到下個(gè)層級(jí)。

分級(jí)分班時(shí)，按照摸底測(cè)試、成績(jī)排名、班級(jí)編排、征求個(gè)人意愿等步驟，完成自然班重排工作，制定班級(jí)花名冊(cè)。其中，教務(wù)處負(fù)責(zé)分級(jí)協(xié)調(diào)、考務(wù)組織、成績(jī)排名等工作；教學(xué)系負(fù)責(zé)試卷擬制、問卷設(shè)計(jì)、班級(jí)重編等工作；學(xué)員旅負(fù)責(zé)思想動(dòng)員、征求學(xué)員意見等工作。

教學(xué)實(shí)施時(shí)，教學(xué)系按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三級(jí)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，對(duì)ABC三類班級(jí)或AB兩類設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，為每名學(xué)員建立學(xué)習(xí)檔案，持續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)情況。

四、分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）充分體現(xiàn)了因材施教的原則

分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)體水平差異而采用不同教學(xué)內(nèi)容和方法的一種教學(xué)形式，打破了一刀切的常規(guī)，更好地體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)體現(xiàn)出因人制宜的特點(diǎn)。

（二）有利于拔尖人才的培養(yǎng)

由于我國(guó)各地文化、教育水平差別較大，生源的英語(yǔ)水平也相去甚遠(yuǎn)，如果實(shí)行大混合的教學(xué)組織形式，就可能抑制一部分尖子生的發(fā)展，挫傷這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，采取分級(jí)教學(xué)方式，能讓基礎(chǔ)好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又感興趣的學(xué)生相對(duì)加重學(xué)習(xí)任務(wù)，加深課程難度，滿足其在該學(xué)科拔尖的愿望。

（三）有利于優(yōu)化師資配置

采取分級(jí)教學(xué)學(xué)校在師資配置上有更大的自主權(quán)，學(xué)校可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理而優(yōu)化配備師資，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學(xué)資源。

（四）升降機(jī)制可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

升降級(jí)制度是分級(jí)教學(xué)的鮮明特點(diǎn)，這使各個(gè)層次的學(xué)生并不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的，成績(jī)有明顯進(jìn)步者可以升級(jí)，成績(jī)退步者則要降級(jí)。這樣就使競(jìng)爭(zhēng)存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。

五、分級(jí)教學(xué)存在的弊端

（一）學(xué)生情感問題

分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)分配，姑且不說(shuō)根據(jù)一兩次考試成績(jī)進(jìn)行分班是否科學(xué)合理，即使做到分班的相對(duì)科學(xué)公正，也會(huì)使部分學(xué)生情感受到影響。會(huì)使一些分到高級(jí)班的學(xué)生滋生驕傲自滿情緒，也使那些想學(xué)好但是被分到低級(jí)班的同學(xué)失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和積極性，甚至“破罐子破摔”，使這部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，影響其學(xué)習(xí)效果，難以讓學(xué)生在最佳的情感條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）給教學(xué)管理帶來(lái)較大的難度

以警官學(xué)院為例，分成A，B，C三級(jí)教學(xué)時(shí)，要么需多個(gè)營(yíng)連同時(shí)安排英語(yǔ)授課，要么以按英語(yǔ)成績(jī)分成的教學(xué)班作為所有學(xué)科的教學(xué)班，這樣使教師在課后通知學(xué)生相關(guān)事宜時(shí)特別困難和麻煩，遭到許多其他學(xué)科教師的反對(duì)。在分級(jí)教學(xué)模式下，對(duì)不同等級(jí)學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)難度或強(qiáng)度也不同。但各個(gè)等級(jí)在學(xué)分上沒有差別，英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定也難以兼顧公平。升降級(jí)的存在，使學(xué)生的班級(jí)呈動(dòng)態(tài)變化，容易造成混亂，部分學(xué)生成績(jī)?nèi)菀妆慌笔А?/p>

六、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)從理論的提出到全國(guó)許多高校的實(shí)踐證明，分級(jí)教學(xué)是一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了因材施教和個(gè)性化教學(xué)的原則，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，教學(xué)效果明顯。但是我們也應(yīng)該看到，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中也存在分級(jí)不科學(xué)，忽略學(xué)生情感因素和教學(xué)管理難等問題。這就使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在后續(xù)教學(xué)中要加強(qiáng)相關(guān)問題研究，趨利避害，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]Krashen，S.D..Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[3]汪世蓉. 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（S1）：98-100.