生本主義視角下中職英語分層教學探析

吳小忠

【摘要】本文分析了當前中職英語教學所存在的問題，提出了在生本主義理念指導下實施中職英語分層教學：關愛、尊重學生，在單元導入、活動組織、任務設置、作業布置和學業評價等各教學環節的設計均要與各層次學生的實際能力和需求相匹配。

【關鍵詞】生本主義理念；中職英語；分層教學

中職學生因在英語學習方面底子薄、習慣差、能力弱、目標不明確、學習動力不足，所以造成成績較低且參差不齊。有鑒于此，廣大中職英語教師對在教學中實施分層教學進行了廣泛深入的探究。目前中職英語分層教學主要有班際走班的顯性分層和班內隱性分層兩種模式。顯性分層多用于選修課，班內隱性分層更適合于常規課堂教學，且已取得了一定成效。只是單憑任課教師一己之力，工作量大，較難以持久。要使中職英語分層教學取得理想的效果，必須進一步探討研究新的分層教學模式，把教師的“教”、“導”和學生的“學”、“用”更為有機地結合起來。

一、剖析中職英語教學的現狀與困惑

當前中職英語教學的現狀主要有以下方面：

1.對學生的“學”缺乏有效引導，學生學習動力不強，學習興趣較淡薄

由于對學生學習主體性的認識不足，不少教師在英語的“導學”上花的功夫較少。對于英語學習的重要性，僅有簡單的口頭描述，缺乏有效的、有趣的、直觀的呈現形式，無法展現并使學生體驗到英語學習的魅力，無法讓學生充分認識英語學習的重要性和必要性并激發其學習興趣，導致學生學習動力不足的問題一直得不到解決。有些教師為了節省時間，一上課就直奔教學內容主題，缺乏必要的有效鋪墊，當然無法吸引學生的眼球，激起他們的學習興趣。由于學生缺乏學習興趣，在英語學習上也不會去投入很多精力和時間，英語當然不可能學好。

2.缺乏個性化引導與點撥，學生久學無效，喪失信心

很多中職生英語學習上缺乏行之有效的方法，有些學生雖然很用功，但是成績就是上不去。多次失利之后，一些學生就認為自己根本就不是學英語的料。還有些學生下定決心要努力學好英語，卻發現這也不懂，那也不明白。這時他不但需要尊重和鼓勵，更需要針對性強的個性化指導和幫助，讓他能夠一點一滴地進步。老師如不能及時而有效地進行個性化指導，學生只好望“問題”而興嘆，學習問題積久了就形成斷層，最終不得不選擇放棄。

3.教學方法落伍，滿堂“填鴨”，效能低下

不少英語教師，尤其是接受傳統教育的教師，教學思想比較陳舊，教學方法過于簡單；教學手段單一：粉筆加黑板；雖未到“面目可憎”程度，但也做不到“吸睛”無數。滿堂灌輸英語知識，語法條目，從上課鈴響講到下課鈴聲結束，教師陶醉于自我表演中；但還要抱怨學生：這個問題我已經講過N遍了，可是你們就是不會。但問題的關鍵在于：老師“講過N遍”，而不是學生“學過N遍”或是學生“操練過N遍”。在這樣的英語課堂上，學生多數情況只能是“一只耳朵進，一只耳朵出”，老師講得越起勁，而學生的收獲卻越少。

4.英語基礎迥異，眾口難調，顧此失彼

中職生英語水平參差不齊，有少數學生近乎零基礎。面對這樣的教學對象，很多老師往往束手無策，因為教案只備了一份。照顧了學困生，學優生就“吃不飽”；照顧到中上等學生，學困生在英語課堂上如聽“天書”。為此，有些老師就強烈建議學校按學生成績分層分班。然而，由于學習能力和方式方法的差異，每一個班里還是會有上、中、下三個層次，永遠做不到整齊劃一。

二、遵循生本教育理念的內涵和原則

華師大教授、當代知名教育家郭思樂先生倡導的生（命）本教育強調：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在生本教育理念中，學生是教育教學活動的真正主體，從以往“以師為本”的教，轉向“以生為本”的學，教師的作用和價值在于利用各種手段最大限度地調動學生的學習內在能動性，自主探究學習。學生是教學活動的主體，學生的學習活動是課堂教學的主要活動，學生在課堂上學會了多少知識、掌握了多少技能是評價一堂課是否成功的標準。讓學生學會合作、學會學習、學會探究始終是教學的主要目標。要解決中職英語教學分層教學的問題，必須始終遵循這一理念與相關的教學原則。

三、對生本主義視角下中職英語分層教學的幾點思考

1.充滿愛心，關愛尊重，培養自信

面對中職英語教學的尷尬現狀，教師必須具有“三心”——愛心、耐心和信心。只有心中充滿愛心，教師的眼里才會有全體學生，才會在教學的各個環節充分考慮到各層次學生的不同需求。只有當每個層次的學生被給予與其能力相適應的問題、練習和評價標準時，學優生才不會因教學內容過于簡單而不屑，學困生不會因學習內容超出其承受能力而產生挫敗感和自卑心。各層次學生才能真正感受到被尊重，都能獲得成就感，逐步樹立起信心并有效地增強學習動力。教師要永遠充滿愛心，愛心產生耐心，耐心產生信心，對任何層面的學生永不言放棄。

2.精心設計，貼近生活，激發興趣

要激發中職生的學習興趣，英語教師必須站在學生的立場與視角，精心設計教學的每一個環節和活動。英語教師必須保持年輕的心態，學會換位思考，勇于教學創新；只有走進學生的內心世界，教學設計才能貼近他們的實際。

教材中的學習材料可能已經過時，教師要對教材大膽取舍，從報刊雜志、互聯網上選取最時新、最貼近學生生活的材料。單元、課文導入可以選取學生所熟知的熱點、明星甚至網紅的圖片、故事等，盡力激起學生的好奇心、拉近師生的心理距離。教學活動的組織可以效仿當下熱播的快本、白板特工、詩詞大會等電視娛樂節目，以學生喜聞樂見的新形式呈現出來。在活動中充分調動學生的積極性、幫助他們克服英語學習的畏難情緒，在愉悅的氛圍中忘卻膽怯的尷尬。盡力創造條件，使作業的提交、批閱、評價可以通過微博、微信等即時通訊工具操作，實現教與學的零距離對接。

3.以學為主，翻轉課堂，因人設案

目前仍有不少教師在英語課堂上唱獨角戲，尤其是在講解語法點、詞匯和課文的時候，似乎老師不講，學生就不會學。事實并非如此，教師課堂上講授知識點越多，留給學生消化吸收的時間就越少，也就無法將課堂知識內化為學生的語言運用能力。實踐證明，學習外語最好的方法就是去反復運用這種語言。

以布魯姆的掌握學習理論為基礎，翻轉課堂的教學模式就能給予學生足夠的時間，讓學生自己學，從而達到促其盡快掌握知識的目的。學生按照自己的能力、時間以及自己最喜歡的方式通過教師提供的教學視頻短片課前學習教學內容，避免了課堂學習中的緊張與全班必須步調劃一等問題。教師可以即時、隨機在課堂上檢閱學生的掌握情況，對疑難問題進行進一步的講解、梳理與個別輔導。

鑒于學生基礎、習慣等方面的差異，教師要為上、中、下三種層次的學生提供程度不同的學案以供學生選擇。例如，在詞匯學習鞏固的練習中，可以設計多種練習：優等生可以選擇詞形轉化、造句等；中等生可以挑選選詞填空和詞組英漢互譯等；學困生選擇詞組互譯和中英文匹配題等。各種層次的學生都會從中有所得益。

4.能力分組，有效互助，共同提高

印度教育家蘇伽特·米特拉（SugataMitra）提出的自組織學習理論認為，借助計算機和網絡技術的支持，任何學生都可以教會自己和同伴任何知識和技能，而且學習的最大樂趣和動力往往來自于教會別人學習。因此，互助學習或團隊學習法受到很多英語教師的歡迎。

為實現有效互助學習，教師在分組時要遵循以下幾個原則：

1）能力相近、基礎相似者同組。成績和能力相近的學生組成互助小組，組內學生均能得到鍛煉，能夠消融能力分組中的“學優生一言堂”現象。

2）組內分工明確。為確保小組互助學習的有效開展，教師必須引導各小組對組內成員進行分工，分設組長、秘書、發言人和紀律監督等角色，便于在各司其職中大家都有收獲。

3）任務分層。教師在設計分層學習任務時，要充分考慮到各組的能力水平，切不可“一刀切”。能力弱的小組應給予相對簡單的問題，能力與成績中等的小組任務難度可逐漸增加。問題既要有一定的挑戰性，但也不能太難，使各組學生均能取得與其實際能力相匹配的成就，讓每一個層面的學生都能享受成功的喜悅，從而增強自信心。

三、結語

生本主義視角下的中職英語分層教學中，教師永遠要把學生放在首位，充分考慮學生的基礎、能力、年齡特點和需求。從學案到教案，從課堂提問到課后作業布置，從活動設計到學習分組，從課堂評價反饋到測試標準都要考慮到不同層次學生的需求。誠然，一課多案、分層設練、分層考核，工作量就會大大增加，需要學校層面的政策支持，但只要對學生充滿愛心，對學困生滿懷信心，給予關愛和尊重，創造越來越多的個性化導學手段，這些學生一定能按自己的個性特點和實際水平有效地學習，掌握好學習進度和學習方式，逐步提高自己的學習成績。

參考文獻

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