簡析小學生語文閱讀能力的培養策略

劉宏

【摘 要】語文作為小學階段的重要課程之一，對于引導學生進行系統的語文學科知識學習，提升學生的語文素養和綜合素質等，有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進語文課程教學策略，提升語文課程的教學質量。

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.081

語文是學生進行語文學科學習的起始階段，對于激發學生的語文學科學習興趣，引導學生形成良好的語文課程學習習慣，提升學生的語文素養等，起著至關重要的作用。閱讀教學作為小學語文教學的有機組成部分，更是語文教學的重點和難點，因此作為一名小學語文課程的任課教師，應該充分認識到語文閱讀教學的重要教學地位，改進閱讀教學方法，切實提升學生的語文閱讀學習能力。

從語文閱讀教學所占據的教學地位來看，引導學生進行有效的閱讀學習，提升學生的語文閱讀學習水平，一方面有利于加強學生的語文理解能力和感悟能力，提升學生的語文課程學習質量，另一方面，學生閱讀能力的提升，還能夠轉化為其進行其他課程的養分和動力，使學生能夠更好的展開其他學科課程的學習，促進學生的全面健康協調發展。可以說，培養和提升學生的語文閱讀能力，不僅是小學語文課程教學的重要教學目標，同時還是提升學生總體學習能力和學習水平的關鍵，應該受到教師的重視，并且采取積極有效的教學策略，切實提升學生的語文閱讀能力。但是在現階段的小學語文閱讀教學中，教師由于受到傳統閱讀教學理念和教學模式的影響和制約，往往很難真正的認識到學生閱讀能力培養的重要性和必要性，而是習慣性的將語文閱讀教學的重點教學時間，放在對于閱讀問題的搜索和解答上。這種傳統而帶有濃重功利性的語文閱讀教學策略，使教師和學生的語文閱讀學習視野，被局限在狹小的框架之內，根本無法真正的調動起學生的語文閱讀學習積極性，從而削弱了小學語文閱讀教學的教學質量和教學意義，影響學生語文閱讀興趣及語文閱讀能力的培養和提升。針對這種語文閱讀教學現狀，教師應該做到從自身的語文閱讀教學出發，對自身的閱讀教學現實進行深入的審視與反思，重新調整小學語文閱讀教學的教學策略，下面我將結合自身多年的教學經驗，談談我對小學語文學生閱讀能力培養的幾點建議。

一、消除教學疲憊心理，提升教師對于小學語文閱讀教學的重視水平

教師作為小學語文閱讀教學的組織者和實施者，在教學過程中發揮著無可替代的作用，因此想要轉變小學語文閱讀教學的現狀，提升學生的語文閱讀能力，就必須從教師出發，改進和更新教學的語文閱讀教學理念，使教師充分認識到語文閱讀教學的重要教學地位，并對自身的語文閱讀教學目標設定，進行有針對性的調整和改進，從而有效提升小學語文閱讀的教學效率和學生的語文閱讀能力。在語文閱讀教學目標設定上：一方面，教師應該從傳統語文閱讀教學理念和教學模式中，吸取良好的經驗，遵循語文閱讀教學宗旨，引導學生進行語文閱讀內容的朗讀和挖掘，使學生能夠對自身所學習的閱讀內容有所認知，另一方面，教師還應該將培養和提升學生的語文閱讀能力，納入小學語文閱讀教學的教學目標設置范疇，在課堂教學中展現出來，從而引導學生形成更好的語文閱讀學習意識，為學生語文閱讀能力的培養，打下堅實的基礎，使語文閱讀教學的教學目標從模糊轉向明確，改進小學語文閱讀的教學質量。

二、營造輕松活躍的語文閱讀教學氛圍，激發學生的語文閱讀學習積極性和主動性

在課程教學中，學生作為學習過程中的重要主體，學生是否能夠融入到學習氛圍之中，是否愿意和教師展開積極有效的互動和溝通等，對于教師教學內容的順利展開以及教學目標的實現等，有著十分重要的影響作用。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師為了在有限的課程教學時間之內，向學生傳授更多的閱讀教學內容和閱讀知識，往往習慣于在教學時間之內，采取一種強制性的教學策略，強迫學生跟隨教師的閱讀教學思路，進行閱讀教學內容的閱讀和探究。這種傳統的語文閱讀教學策略，導致語文閱讀教學氛圍較為刻板壓抑，學生在學習的過程中，根本感受不到閱讀內容中蘊含的文學意蘊和深厚情感，而是帶著沉重的學習壓力，采取消極的學習態度，應對教師的閱讀教學。

針對這種狀況，教師應該從學生的實際學習年齡、心智發育水平以及學習需求出發，在閱讀教學中，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠從沉重的學習壓力中解脫出來，真正的放松心情，去感受閱讀內容的美麗和魅力，激發學生的閱讀學習興趣和學習熱情，提升學生的閱讀能力和理解水平。在教學氛圍的創設和營造方面，教師可以采取多媒體教學法，通過多媒體手段，向學生播放和閱讀內容相關的視頻、圖片、音樂等，使學生能夠靜下心來感受，更好的理解閱讀內容，提升自身的閱讀能力。同時教師還可以通過新舊知識的銜接，生活化教學元素的融入等手段，激發學生的閱讀學習能動性，切實提升學生的閱讀能力。

三、在對學生的閱讀能力進行培養和提升時，教師還應該從學生的角度出發

尊重學生的閱讀情感體驗，鼓勵學生對閱讀內容進行獨特性和個人化的閱讀和探究，從而使學生在閱讀學習過程中，獲得更大的滿足和收獲，提升學生的閱讀能力和發散性思維水平。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于小學生的閱讀而言，這句話依然適用。小學階段的學生雖然閱讀能力、理解能力和語言分析能力都較低，但在閱讀過程中，也會生成自身的語文閱讀理解和情感體驗，面對學生不同的閱讀理解體驗和學習成果，教師應該采取一種尊重和理解的教學心態，對學生的閱讀學習成果進行點評和指正，運用鼓勵性的話語，對學生的學習成果和學習感悟加以認可和肯定，同時站在學生的學習立場上，對學生的學習成果進行分析，而不是一味地對學生具有個人色彩的閱讀學習體驗和成果等，進行否定和批評，從而使學生在更加寬松的閱讀學習環境之中，激發學生的語文閱讀學習熱情，引導學生養成良好的語文閱讀學習習慣，提升學生的語文閱讀學習水平和理解能力。

閱讀教學作為小學語文課程的重要組成部分，占據著重要的教學地位，教師應該不斷對學生的語文閱讀學習狀況進行觀察和分析，并且以此為基礎和依據，對自身的語文閱讀教學理念和教學模式等，進行及時的調整和完善，將培養和提升學生的語文閱讀能力作為語文閱讀教學的重要教學目標，運用正確的教學策略，切實提升學生的語文閱讀能力和整體素養。