關于思維導圖的高中地理教學

李勤勤

【摘要】思維導圖是一種新型的教學方式，由于其高效率，信息關聯性強的特點被應用于教育領域。高中地理課程需要在理論與地圖的有效結合中鞏固知識內容，思維導圖的自身特性與地理課程的學科特性不謀而合。思維導圖這一新型理念起源于歐美，我國對這一理論的實踐效果與背景研究缺乏準確的把握，所以，本文主要以高中地理課程的視角簡要分析思維導圖可以理論在改善教學效果中的實際作用。

【關鍵詞】思維導圖 高中地理教學 應用實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0084-02

思維導圖這一新型的教學方式起源于歐美，由于對思維搭建的突出作用被應用于教育領域。在圖文并茂的雙向結合中，充分挖掘左右腦的潛能，幫助人們的科學與藝術，思維與想象之間平衡發展。高中地理課程的教學內容契合思維導圖的應用特性，幫助學生在地理理論與地理位置的有效結合中提升學習效果。

一、思維導圖在地理課程中的優勢特征

1.思維導圖及其特點

思維導圖主要是通過繪制圖形的方式將人對知識的認識，問題的解決，思維的邏輯進行有序的連接。對這一思維過程中的呈現幫助學習者打開發散性思維能力，通過思維導圖的構建理清個人的思維路徑，并且幫助自己和他人進行回顧性的思維過程。思維導圖的應用能夠在最大限度內提升思維效率，并且這一良好習慣的培養對于學習者的終身發展都具有積極意義。

隨著互聯網的快速發展，人們已經進入讀圖時代，枯燥乏味的文字表達形式已經難以激發學習者的注意力，而圖形以其簡潔，生動的表達形式傳遞大量的信息內容逐漸成為人們主要的信息接收方式。思維導圖的應用就是將知識進行可視化的過程，實現知識的創新傳播。

2.高中地理課程教學特點

高中階段地理課程的學習主要培養學生基礎的地理知識與技能，在梳理，分析地理事實的基礎上了解地理的成因以及基本規律，幫助學生形成科學的人地協調意識，深刻的理解我國社會與環境進行可持續性發展的必要性，通過地理課程的學習視角，認識我國的社會國情背景，現狀與復雜性，培養個人的責任意識與使命感。

綜合性是高中地理課程的重要學科特性。地理環境的整體性特征顯著，構成地理環境的各要素之間聯系緊密，彼此滲透，需要對地理環境的細化分析中得出個人的結論。與此同時，高中地理課程的科學內容具有廣泛性，在地理教材中，不僅有各地理要素的綜合，還有自然地理與人文地理的綜合、系統地理與區域地理的綜合、中國地理與世界地理的綜合。思維導圖的應用特點與高中地理課程的學科特性需要兩者的銜接，聯系中開展創造性的教學方式，進而改善高中地理課程的教學效果。

二、思維導圖在高中地理課程中的應用策略

1.緊密結合教材

高中地理課程的教學內容主要地理教材為依托，為保障地理課程教學目的的實現，思維導圖在高中地理課程中的應用實施需要緊密聯系地理教材。老師在引導學生思考的同時，需要立足于對課程教學內容的緊密把握，避免教學方向的偏差。與此同時，為提升高中地理課程的教學有效性，老師可以在保障教學內容的宏觀方向上進行富有創造性的表達，既提升學生的學習積極性，有實現拓展學生個人視野的目的。

2.提升學生的信息素養

思維導圖的構建需要立足于對信息的精確篩選，所以，提升學生的信息素養是開展思維導圖教學方式的前提條件。所以，學生在繪制思維導圖的過程中，可以提前與同學，老師進行地理信息的篩選與協商，在對比分析中去偽存真，歸納提煉出地理教材的核心信息，在對信息的篩選，鑒別，提取的過程中搭建繪制思維導圖的線索，最終實現對學生信息整合與課程學習的雙向結合。

3.培養學生的分析能力

敏銳的思維分析能力是構建思維導圖的重要智能因素，學生的分析能力直接決定著思維導圖有效性的發揮，所以，在高中地理課程的教學過程中老師需要有意識的培養學生的分析能力。在開展高中地理課程的過程中，老師可以引導學生開展多角度，全方位的思維訓練，幫助學生構建多角度的思維模式。在對學生分析能力的提升中，思維導圖的應用就具備的核心操控力，學生解決問題，分析問題的能力也會有整體的提升。

與此同時，有效的思維導圖搭建需要需要具備一定的創新意識，采用平凡，普通的思維導圖搭建模式對學生的思維鍛煉沒有實質性的作用。創造性思維是提升學生創造力的關鍵因素，在高中地理課程的教學過程中，注重對學生創新意識的培養是提升創造性的重要標準，需要老師在教學模式的創新，教學理念的改善中為學生營造良好的創新氛圍。

三、結束語

基礎教育的新課程改革，要求我們作為育人的教育工作者，要以全新的理念去踐行新課程改革的實驗。新的教育理念要求我們要以新的方式、符合學生思維的方式去真正實現素質教育。思維導圖這一具有可視性、放射性、符合人腦思維習慣的新型思維工具，可以讓學生在學習科學文化知識的同時，更要學會科學的思維和有效的學習方法，從而真正實現新課程改革的三維教學目標。

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