淺談生物教學中學生的自主學習能力的培養(yǎng)

蔣穎

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)學生自主學習的能力，建構(gòu)以學生為中心，以學生主動參與、自主學習、自主發(fā)展為基礎的多樣化教學模式。所以，教師如何引導學生主動參與，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學中的重要問題。

關(guān)鍵詞：生物教學 自主學習能力 培養(yǎng) 教學模式

一、創(chuàng)造和諧、輕松、民主的自主學習氣氛

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。《走進新課程》中曾指出：我們應該面向新時代，努力創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。只有教師放下權(quán)威的架子，真正用真情去對待學生，才會真正換來教師與學生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。因此，在課堂當中教師應該充分尊重每一位學生，給予學生表達自己的權(quán)利和機會，要相信“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每一個學生都有他獨特的閃光點，教師的作用是在于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生建立充足的自信。同時教師要允許學生犯錯，也要允許教師被學生駁倒。只有這樣，才能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，學生才會對教師接納、熱愛和有信心，這樣學生的身心才會愉悅起來，才會積極參與到課堂學習中來，從而課堂學習就能成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動。

二、明確學習目標，讓學生自主預習

自主預習是自主學習的一個非常重要的部分，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。課前預習很重要，是學生學習新知識的基礎、主動聽課的前提。課前做好充分預習，老師上課輕松，學生聽課也主動、積極。學生課前預習效果與導學案有很大關(guān)系。導學案的編制使得學生的預習任務明確，讓學生的預習有了方向，不至于看兩三遍課文就算預習了。因此在設定學習目標的時候，教師要敢于將課本中的各種“句號”、“嘆號”變?yōu)椤皢柼枴薄W案中的思考題，可以激發(fā)學生預習興趣。而且思考題的答案就在課本中，學生便會去尋求答案，也就促使學生自主預習。[1]

檢查預習也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過檢查，表揚認真預習的同學，讓學生知道老師是重視預習的，切忌布置完了事，以免挫傷學生自主學習的積極性，表揚一些認真預習的學生是很有必要的，受表揚的同學肯定會更認真，沒被表揚的也會更認真，更努力地做好課前預習，這樣也就達到了讓學生自主預習的目的。[2]

三、創(chuàng)設多樣化的問題情境讓學生自主探究

自主、合作、探究是三位一體緊密聯(lián)系的，自主探究的過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要機會。教師必須仔細研讀教材，善于創(chuàng)設激發(fā)學生思維的環(huán)境，把握啟迪學生思維的良機。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”在蘇教版生物學生用書中，編者都會以不同的形式設置一些問題情境讓學生探究，教師可以根據(jù)教學條件適當進行優(yōu)化，如“生物圈二號”把問題探討的文字替換成形象生動片段，為學生創(chuàng)設一個神奇的教學情境，又或者是讓學生事先準備進行情境再現(xiàn)的表演。通過這些方式便可以激發(fā)學生對本節(jié)內(nèi)容學習的興趣，學生們迫切想要找出科學家即便獲得了“生物圈二號”仍然很難得以發(fā)展的原因在探究的過程中，學生必然會打開課本或者翻閱相關(guān)參考書去認真閱讀尋找答案。而且在學生探究時，教師要鼓勵學生以小組的形式開展合作式探究，互相交流自己的觀點，在交流的過程中進行思維的碰撞。這樣就布置多樣化且新穎的作業(yè)，讓學生體驗自主學習可在無形中培養(yǎng)了學生的自主學習能力。[3]

每節(jié)新課后為了復習鞏固所學內(nèi)容，就必須給學生布置相關(guān)作業(yè)。為了盡可能避免學生抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)，也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學生。教師可以適當?shù)脑鎏碜鳂I(yè)的趣味性，變換作業(yè)類型，讓做作業(yè)成為學生的樂趣，讓學生能體驗到自主學習所帶來的快樂。

四、激發(fā)興趣，為學生自主學習提供動力

濃厚的學習興趣能極大的調(diào)動學生學習的主動性和自覺性使著名的心理學家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣“興趣是吸引學生自主學習的關(guān)鍵一環(huán)，是推動學生學習的內(nèi)在動力，沒有絲毫興趣的強化學習，將會扼殺真理的欲望。可見興趣對學習的重要性。在生物教學中教師應不斷嘗試多種方式，如從導言、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式等多方面動腦，激發(fā)學生的學習興趣之保持旺盛的求知欲。[4]

在學習“影響葉綠素形成的因素”時，我結(jié)合實際生活，提出了一個問題：我們買的蒜黃是黃白色的，而有的同學家里用大蒜培植的有時長出來的是綠色的，你知道是怎么回事嗎？讓學生思考原因，做出猜測，并鼓勵學生課下做實驗進行探究，有的學生在家培植了蒜黃，并且發(fā)現(xiàn)在暗處長出的是黃白色的，在光照處長出的是綠色的，學生認識到光是影響葉綠素形成的一個因素。為了讓學生對這個知識點掌握得更好，我又提出了一個問題：如果把黃白色的蒜苗移到光下結(jié)果會怎樣？有學生馬上回答“會變成綠色”這個答案得到了一些學生的認同，而有的說還是黃白色等，學生 說了理由，卻都不能完全說服對方。當我問學生結(jié)果到底會怎樣，怎么辦事學生異口同聲的說：“繼續(xù)實驗。”我和學生在課下又分別做了實驗，還找時間進行交流，在交流時學生流露出喜悅，內(nèi)心有一種成功感，體會到學習是一件快樂的事。

學習是一種既古老而又永恒的現(xiàn)象，在學校教育中，學生的自主學習凸顯了他們在學習過程中的主體地位，有助于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。然而學生的自主學習的實現(xiàn)是一個比較漫長的過程，在實施的過程之中，可能并不是所有學生都會積極配合教師，同時這些方法也不一定都適合于所有的生物課程內(nèi)容的教學。總之，讓學生學會自主學習要做許多工作，只要遵循學生的認識規(guī)律，極大地開拓學生的思維空間，挖掘潛能，就能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生樂在其中，在快樂學習的過程中培養(yǎng)能力，既要“學樂”也要“樂學”，讓學生的學習如飲甘露瓊漿，讓學生由 “怕上學”變?yōu)椤芭孪抡n”。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在生物教學的過程中，教師要不斷探索，把學生培養(yǎng)成學習的“主人”。

參考文獻

[1]《生物學課程標準》/中華人民共和國教育部制定（2011年版） 北京師范大學出版社

[2]《教師管理課堂的藝術(shù)》/李云會主編 東北大學出版社2010.8

[3]《教師如何培養(yǎng)學生的學習主動性》/馬永錄編著 江蘇美術(shù)出版社2011.10

[4]《教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展》/潘海燕主編 中國輕工業(yè)出版社2006.8