“翻轉課堂”理念下的初中數學個性化學習模式研究

易尚榮

【摘要】在信息技術支持發展的今天，信息技術對于教育工作的影響越來越大，依據信息技術而生的教學方法也越來越多。翻轉課堂，就是在信息技術支持下產生的全新教學模式。在翻轉課堂理念下實施初中數學教學，有助于數學課堂教學活動服務于學生個性化成長的需求。借助信息技術的力量，用翻轉課堂模式對傳統的教學方法加以改革，能夠開拓全新的教學思路，促進教學活動效率提升。

【關鍵詞】數學探究 翻轉課堂 個性化 自主 互動

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0062-02

突出學生自主學習知識，關注學生個人學習能力的培養，是翻轉課堂教學模式的重要特點。與傳統的教學形式相比，翻轉課堂具有空間與時間上的優越性。學生在課前完成新知識的學習，在課堂中與教師、同學一起討論數學問題。用翻轉課堂教學模式增強學生的學習自主性，讓課堂屬于學生，是加強初中數學教學創新力度的有效方法。

一、初中數學教學中應用翻轉課堂模式的意義

1.有利于加強數學課堂中的師生互動

利用翻轉模式實施初中數學教學，能夠讓教師更好地了解學生，提高課堂教學行為的科學度。于翻轉課堂中，教師要與學生進行深入交流，教師在教室中走動，觀察學生的學習行為，并提出具有針對性的問題。這樣的師生互動，能夠有效增多師生互動的時間，更能讓師生關系和諧化，讓教師更好地了解每一位學生的學習態度與學習進度。在傳統初中數學課堂中，很多教師只關注數學知識的講解，一節課下來，教師一直在講臺上講。翻轉課堂模式中，教師走下講臺，將更多教學時間放在幫助學生解決問題方面，有助于學生數學學習困惑的解決。除此之外，翻轉課堂中的教師角色明顯轉變，教師是學生數學學習的參與者，是幫助者，是學生的引導者。教師有充足的時間幫助學生發現問題、解決問題，發現學生的閃光點。

2.有利于學生自主學習能力的提高

利用翻轉教學模式實施初中數學教學，學生有機會利用自己認為高效的個性化學習方法探究數學知識。在數學課堂中，教師肯定學生差異化的學習方法，允許學生將自己的學習工具帶進課堂，像電子書與學習機等。鼓勵學生在課堂中積極互動，分享高效的學習方法，以此讓初中數學課堂更有個性，更有趣味。在活力四射的初中數學課堂中，學生能夠將學習視為自己的工作，對自己負責，而不是對老師、對家長負責。教師不需要給學生過多指示，也不必死板地管理學生，而是讓學生意識到自律的重要性。在翻轉型的數學課堂中，教師引導學生全力去探究、理解數學知識，而非死板地記憶數學概念。而在傳統數學課堂中，教師不會顧及到每一位學生的數學學習水平，只關注學生數學知識掌握量，推動學生從一個知識點走向另一個知識點。翻轉課堂讓學生自主學習，促進學習問題的個性化解決。

3.有利于數學課堂教學效率的提高

在教學時間安排上，翻轉課堂具有較大的優越性。翻轉課堂更好地利用了課堂中的每一分鐘，大大提高了課堂教學效率。教師不再將課堂時間完全放在知識的講解上，而是用大多數時間與學生溝通，讓學生參與到學習過程中。課堂，就是幫助學生解決問題的場所。翻轉課堂教學模式，讓數學課堂實現了基本功能，更讓課堂教學事半功倍。

二、初中數學教學中應用翻轉課堂模式的方法

將翻轉課堂教學模式應用于初中數學課堂中，需要初中數學教師全面反思傳統的課堂教學形式，并明確翻轉課堂教學程序，利用創新思想優化初中數學教學。

1.做好翻轉課堂的教學設計工作

無論應用哪一種教學模式實施教學，都不能缺少正確的教學設計。在教學前，教師要從初中數學教學大綱出發做好教學設計問題，根據學科特點確定數學基礎知識教學目標與數學學習能力培養目標。過去的數學教學中，教師會利用課本向學生講解與傳授數學知識點，教師無法在教學設計環節與學生進行溝通，了解學生的想法。要高效應用翻轉教學模式，教師要關注學生自身的需求，在教學設計環節多與學生溝通，讓學生了解數學教學大綱，同時獲取學生的個性化學習需求。

在教學前，教師可以利用微視頻的錄制，給學生提供自主學習指導，讓學生了解哪里是學習重點與難點，保障學生自主學習效率的提高。同時，在錄制微視頻時，教師要尊重學生的個性與差別，將學生劃分成不同的層次，因材施教，給不同學生準備不同的自主學習指導視頻。比如在講解《全等三角形》知識時，針對學習能力強的學生，教師要引導學生將全等三角形的判斷條件與全等三角形的性質作為自主學習重點，將全等三角形知識在實際中的應用方法作為難點。而對于能力較弱的學生，學生的學習重點應當在于理解全等三角形概念，了解三角形的全等條件。有針對性的教學設計，有利于學生個性化學習模式的應用，能夠促進全體學生數學能力的提高。

2.引導學生自主學習

自主學習，是翻轉課堂教學的重要環節。在課堂開始前，學生需要從教師給予的自主學習引導出發，自主學習每一節課的新數學知識。除了預習之外，學生的自主學習還涉及到課后復習，這兩個環節對于學生翻轉數學課堂中的學習成果豐富度有直接影響。

在引導學生自主學習時，教師要鼓勵學生應用現代化的信息教學工具學習，讓自己的數學知識預習與復習更加輕松。像在自主學習有關于三角函數的知識時，教師會在學生學習前給學生提供重難點引導，而學生可以針對教師提出的重難點在網絡平臺上尋找在線視頻課程。在網絡課程的幫助下了解三角函數中的正弦、余弦和正切、余切等概念，并自主對比、分析四種函數的圖像，了解函數圖像關系。學生的自主學習效率，影響著其在課堂互動環節的積極程度。學生在課前認真預習，便能夠發現自己在這部分知識方面存在的困惑，這些困惑則會成為學生課堂互動的資源。

在復習活動中，教師要鼓勵學生多多利用社交媒體，對社交媒體的功能進行擴大，從簡單地交流、溝通擴展到學習互動。引導學生在復習遇到問題時，于第一時間將自己的問題發到社交媒體上，集中大家的力量一起解決問題。

3.組織初中學生課堂互動

課堂互動，是翻轉課堂的主要環節。在課堂互動中，教師能夠得到學生自主學習的反饋，了解學生的思維困惑。利用課堂時間，對學生反饋出來的難點進行解答，針對難點設置課堂練習內容，組織學生自主思考與小組討論，有利于初中數學課堂教學氛圍的活躍。讓學生以合作的方式解決數學學習問題，不僅能夠提高學生解決問題的效率，還能培養學生的團隊協作能力，促進學生在課堂中消化更多問題。

三、結語

綜上所述，在全新教學模式的引導下，讓學生的個性化學習需求得到滿足，推動師生角色的互換，對于初中學生來講是一種鍛煉，更是一種成全。重視多類資源的應用，讓學生成為數學課堂中的主體，滿足學生不同的學習需求，有助于學生數學學習期待得以滿足，更能促進初中學生數學學習能力的普遍提高。

參考文獻：

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