大道至簡 上出小學(xué)語文的本味

古力格拉·買買提

摘要：人們常說“大道至簡”，“簡”即“"簡約”，簡約的教學(xué)即意味著教學(xué)內(nèi)容的精簡，教學(xué)目標的簡明，教學(xué)環(huán)節(jié)的簡練，教法和學(xué)法的簡樸。“簡潔是智慧的靈魂。”在小學(xué)語文教學(xué)中，適當排除一些只追求形式而忽略其本質(zhì)的煩瑣步驟，則更能體現(xiàn)語文課堂別樣的“簡約之美”，還小學(xué)語文課堂的本味---語文味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“大道至簡”；語文味

學(xué)生和家長都道語數(shù)外是是主課，雖然將“語”排在了最前面，但在日常人們的觀念中，語文貌似沒有英語受重視，縱觀各種輔導(dǎo)班，英語輔導(dǎo)班的數(shù)量和參與的學(xué)生人數(shù)也遠遠超過了語文，語文作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，又是國語，其收青睞程度還比不過英語，這不能不說是一個怪現(xiàn)象。究其原因，主要是因為在人們的印象中，語文學(xué)科僅僅發(fā)揮著識字以及語言運用等功能，而沒有真正全面地意識到語文學(xué)科的一些價值和功能。本文結(jié)合教學(xué)實例，從簡化設(shè)計環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、落實訓(xùn)練重點、簡化教學(xué)手段四方面探討了小學(xué)語文簡約教學(xué)，以期能聚焦學(xué)情，還語文課堂一份寧靜，上出語文味，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

一、簡化設(shè)計環(huán)節(jié)，明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

語文課堂教學(xué)設(shè)計面臨眾多干擾和制約，特別是課堂教學(xué)模式的推廣，使得課堂教學(xué)情不自禁走入束縛。教學(xué)需要講章法，但課堂教學(xué)不可復(fù)制，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)模式是必要的，如果生硬照搬，就顯得太過機械。因為課堂教學(xué)受到教情和學(xué)情的共同制約，不同的教學(xué)環(huán)境中的課堂教學(xué)呈現(xiàn)個性化，任何復(fù)制行為都是不明智的。特別是一些公開課、觀摩課，教師會展示更多新鮮招數(shù)，課堂熱熱鬧鬧，教學(xué)環(huán)節(jié)多而雜，但大多屬于表演性質(zhì)，實用性并不是很強，如果盲目加以借鑒，恐怕就是東施效顰了。因此，在教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮自身學(xué)情，還要注意刪繁就簡，適當刪除一些環(huán)節(jié)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多空間，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要幫助。比如在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》第一課時，教師設(shè)計了三個教學(xué)目標：正確流利朗讀課文；學(xué)會生字，理解生字組成的詞語；理清文章脈絡(luò)，了解課文大意。教師展示教學(xué)目標之后，展開教學(xué)環(huán)節(jié)，進行針對性引導(dǎo)，學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在較短時間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。從目標設(shè)計來看，教師注重的是實用性原則，教學(xué)目標設(shè)計簡單醒目，學(xué)生知道具體做什么，教師明白如何組織教學(xué)。實踐證明了課堂設(shè)計效果，簡單明了，師生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)成效明顯。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅持文本教學(xué)

文本教學(xué)是我國小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著課程改革的推進，很多小學(xué)語文教師對新課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，教師越來越忽視文本教學(xué)的運用，很多語文教師對課文的作用和價值認識不足，導(dǎo)致漠視課本，用熱鬧的課堂討論或演示代替學(xué)生的潛心閱讀，這將會弱化課堂教學(xué)中閱讀課文對學(xué)生理解全文、積累知識和提高語文能力的作用。文本教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要方法和重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的關(guān)鍵途徑，因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重課本在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。比如，在小學(xué)語文五年級上冊《莫高窟》的教學(xué)中，課文中有一句話：“面積不大的藏經(jīng)洞曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等，一共六萬多件。”這個句子看似輕描淡寫，其實對于點出本文主旨意義重大。此處就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀。我問學(xué)生：“此處為什么要用‘曾，這說明了什么？”大部分學(xué)生都能回答出：“因為現(xiàn)在這些瑰寶已經(jīng)不在莫高窟了。”我繼續(xù)提問：“為什么現(xiàn)在不在莫高窟，它們?nèi)ツ睦锪耍俊贝蟛糠謱W(xué)生在片刻思考后還是沒能回答出原因，此時我恰好利用這個時機引出本篇課文的深刻內(nèi)涵：封建專制王朝的落后制度和清政府的腐敗無能，導(dǎo)致莫高窟的藝術(shù)瑰寶被外國掠奪。如此一來，不但能加深學(xué)生對《莫高窟》這篇課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱愛和學(xué)生的愛國熱情。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)比為了生動形象而插入有關(guān)莫高窟的圖片資料所起到的教學(xué)效果要好得多。為加深學(xué)生對課文的理解，最后可在教師示范朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀全文，因為朗讀課文對于語文課堂的文本教學(xué)有著重要的意義。

三、落實訓(xùn)練重點，總結(jié)延伸，升華主題

語言文字的熟練運用不是朝夕之功，語文課堂上的有效閱讀和有效訓(xùn)練正好為學(xué)生的積累提供了良機，這就需要教師加強對文本的錘煉，加強對學(xué)生雙基的訓(xùn)練。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，通過“練一練”“演一演”“比一比”等多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，教學(xué)重點和難點則在這些生動的活動中得以鞏固和突破，學(xué)生的求知欲和探究精神也在這一過程中得到張揚和發(fā)揮。每個單元、每篇課文都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和側(cè)重點，教師及時地作出課堂總結(jié)，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識點，系統(tǒng)地掌握知識，還能夠升華主題，強化情感。當然，就語文課程資源的開發(fā)運用而言，學(xué)習(xí)還不能僅僅止步于總結(jié)提升，還要對文本的內(nèi)涵和外延加以挖掘，把學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間延伸到課外，通過拓展閱讀、課外小練筆、語文綜合實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，自主學(xué)習(xí)，充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，深入汲取語文的養(yǎng)分，使學(xué)生的語文能力得到有效提升。

“至簡”課堂不是僵化的形式主義，它具有動態(tài)性。我們隨時可以因為內(nèi)容、需求的變化而對教學(xué)板塊和環(huán)節(jié)做靈活的選擇與組合。

參考文獻：

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