擁抱遲升的朝陽

阿孜古麗·吐爾迪

摘要：不管你愿不愿意，只要你做班主任，每個班總會有那些讓你勞神傷腦的學生：喜歡打架，不交作業，在課堂上搗亂，頂撞老師……這些學生，我們稱之為“問題學生”。轉化后進生是班主任不可推卸的職責。然而“冰凍三尺非一日之寒”，轉化“問題生”也非一日之功，對“問題生”究竟采取什么樣的教育方式既快捷又有效？本文從幾個方面進行了探討。

關鍵詞：班主任；“問題生”；轉化

謝爾·希爾弗斯坦（美）寫到：“總得有人去擦星星/它們看起來灰蒙蒙/總得有人去擦星星/因為那些八哥、海鷗和老鷹，都抱怨星星又舊又生銹/想要個新的我們沒有/所以還是帶上水桶和抹布/總得有人去擦星星/我相信，星星會亮起來的！” “問題學生”每個班都存在，他們學業困難、習慣不好、紀律松散、精神不振，常常成為我們班主任心情不快的根源，讓我們無可奈何、煩惱憂慮、焦躁不安、無計可施。“問題學生”是每一個班主任工作中的最大的挑戰。要轉化這些“問題生”，需要我們用愛心去澆灌，用耐心去呵護、雕琢，相信總有一天，這些“朝陽”會冉冉升起。

一、幫助學生正確地認識自我，接納自我

處于小學高年級階段的孩子比較特殊，他們即將面臨青春期的到來，心理活動往往處于矛盾狀態，其心理水平呈現半成熟半幼稚狀態。一方面，他們已經產生了強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，變得對大人所說的一切都持批判態度，不愿意順從，不愿意聽取父母、老師或其他成人的意見，常常處于一種與成人相抵觸甚至敵對的不良情緒中。另一方面，他們有強烈參加集體生活、獲得友情、受到重視等內在心理需要。但由于這個年齡的孩子的思維能力較弱，辯證思維剛剛開始萌芽，所以思想上仍然帶有很大的片面性及表面性，在這樣一個“心理矛盾期”，只憑幾句說教很難讓他們做出較合理的反應，他們雖然平常不愿意聽取別人的意見，容易發脾氣，但他們也有想要被尊重、被認可、甚至被關心的歸屬感。但長時間以來，沒有人讓他們了解自己的這種特殊的心理現象到底該如何面對，久而久之便造成了一定的敵對心理。所以，我們要讓他們了解處于這個年齡段的心理特征，告訴他們每個人都會經歷這樣一個長大的過程，就像魏書生老師說的：“每個人的內心都住著兩個我，一個好的我，一個不好的我。”關鍵是我們要用“好的我”的想法去打敗“壞的我”的想法，引導自己走上一條光明大道。在具體輔導的過程中，可以讓學生了解一些這方面的心理知識，幫助他們正確地認識自我，接納自我。

二、贊賞、鼓勵學生，幫助學生樹立信心

信心是轉變“問題生”的動力，鼓勵“問題生”讓他們有轉化的信心，是做好“問題生”轉化的關鍵。再頑皮的學生，我們不能視他們為“出窯的磚”或“六月的杉木皮”，盡管外表很硬，但他們內心的可塑性極大。我常比喻后進生是一顆暫時蒙塵的明珠，一旦拂去灰塵，他們定會熠熠生輝。自信心是一個人成功不可缺少的內驅力之一。作為“問題生”，他們身上并非一無是處，他們身上也有許多寶貴的“閃光點”，關鍵是老師要善于發現，給他們顯示自己長處的機會，給予恰當的評價，及時地給予表揚鼓勵，啟發他們奮發向上，讓他們享受到成功的快樂。“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”是的，人性最深刻的原則就是希望別人對自己贊賞。在轉化“問題生”的過程中，適時、適量、適度的鼓勵贊賞不僅能夠鞏固已經取得的成果，防止出現反復，而且新的期望會進一步促使他們克服重重困難，以滿腔的熱情去迎接美好的未來。

三、引導學生融入集體生活，使之形成正確評價

現在的小學生大多都是獨生子女，從小優越感強，唯有在與別人的比較中才能充分認識自己，離開了交際對象或可供比較對象，就失去了衡量自己的尺子和照鑒自己的鏡子。一個小學生如果終日獨來獨往，孤僻冷漠，缺乏交往，那他對自己的認識就缺乏了“參照系”，也發現不了別人身上有好或不好的東西，也就無法調整和改進自己。“敵對”的學生，常常不明白別人的意思，因為他們在別人還沒有表達完自己的意思時就發脾氣了，別人自然就不愿意和他多交流。于是他們由于別人對自己的態度而脾氣越來越“敵對”，陷入惡性循環當中。所以，我們要盡量讓他們融入集體生活，擴大眼界，明白每個人都有自己的、與別人不同的想法。

作家蕭伯納曾經比喻說：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。“問題生”多一種思想，多一種為別人著想的思想，他就能更好地控制自己的情緒，不亂發脾氣了。

四、耐心傾聽，巧留余地

談話是班主任對“問題生”進行思想教育的有效方法。教師不僅要善于講，而且要善于傾聽學生的講話。在談話過程中，教師還可以撫摸他們的頭，拍拍他們的肩，以消除他們的心理緊張，在這樣平和、親切的氛圍之中，即使是老師嚴厲的批評，學生聽起來也會覺得老師是 “真正為我好”，體會到老師真誠的期盼，從而自覺地打開心靈之窗，傾吐自己的心聲。在談話過程中，一定要巧留余地。寬容是金，班主任在評價“學困生”時，切記不可“眼里摻不得沙子”，在處理“問題生”的錯誤時，要巧留余地，既不要把事情任意擴大，也不能有意縮小。尤其要把握其藝術性，可采用直話曲說，急話緩說，硬話軟說，嚴話寬說等形式，變指令為參謀，變對立為友善，變貶抑為褒揚，變直截了當為迂回曲折，使學生的心靈受到震撼，從而縮短師生間的心距。

結語：俗話說“十五的月亮十六圓”，孩子就像朝陽，有時冉冉升起，有時被烏云遮擋不能露面。只要我們耐心呵護、等待，終會破云而出，燦爛無比。轉化“問題生”，是班主任工作的難點，也是建立良好班風的重要突破口，只要班主任用愛心、信心、熱心、偏心、耐心關心愛護他們，無私地把“陽光雨露”之愛灑向他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，我堅信，精誠所至，終會金石為開。讓我們張開雙臂，共同擁抱遲升的朝陽吧！

參考文獻：

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[2]阿芙：教師如何對獨生子女進行有效教育[OL].2012.

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