翻轉課堂模式下小學數學動手操作能力的培養

任遠遠

摘 要：“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，主要是對傳統課堂中學生上課與知識內化順序的顛倒。翻轉課堂解決了作業難，缺課跟不上進度、浪費課堂時間等一系列的問題。但是在這種模式下“如何培養學生的動手操作能力”是一個值得深思的問題。因此，本文在闡明翻轉課堂的概念與學生動手操作的意義的基礎上，提出了翻轉課堂模式下小學生數學動手操作能力培養的具體策略。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學教學；動手操作能力；培養策略

一、引言

隨著科技的發展，教學模式在不斷地更新，新課程標準明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方法。”教學實踐表明：動手操作活動對學生概念的形成、規律的發現、算理的理解、知識的鞏固、思維的發展、教學價值觀的形成，以及情感態度的發展都起著十分重要的作用。學生通過動手操作能對知識理解得更透徹。同時，由于操作活動是一種動態過程，它既可以集中學生注意力，又可以使學生在操作中快快樂樂地獲得對知識真正的理解。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是什么？翻轉課堂是通過視頻把內容的傳授進行壓縮，讓學生在家里或課前進行學習，然后把課堂的時間用來給學生做更多的討論，解決更難的問題。它可以讓學生學會尋找答案資源，可以用更多的時間完成復雜的任務，可以自己控制自己的學習進度，可以隨時暫停或者快進。

三、動手操作的意義

在翻轉課堂模式下，小學生的動手操作可以使他們獲取大量的感性知識，使抽象的數學知識形象化，深化對知識的理解和掌握。可以說動手操作是智力的源泉，思維的起點。學生在數學學習中主動參與特定的數學活動，通過操作、觀察、推理等發現對象的某些特征或與其他對象的區別與聯系，不僅可以激發學生的學習興趣、幫助學生形成數學概念，還可以發展學生的思維能力和創新能力。

四、翻轉課堂模式下小學數學動手操作能力的培養策略

在翻轉課堂小學數學教學中主要從以下幾方面培養學生動手操作能力：用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件；專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心；用心制作微課視頻，激發學生動手操作的興趣；精心編制學習任務，增強學生動手操作的欲望；創建多層次激勵性評價機制，培養學生動手操作的習慣。

（一）用心把握教學契機，形成學生動手操作的條件

教學的實踐告訴我們，學生自發的操作活動才是有效的，而有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機之上。

例如，在教學“露在外面的面”時，在微課視頻中，我首先要求學生拿出自已制作的正方體和長方體。學生通過觀察我的擺放方式進行擺放，然后觀察露出的面的情況。這時候可以通過微課視頻像學生展示一種擺法，然后鼓勵學生去動手操作。并將擺法以及露出的面拍成圖片記錄下來。

課堂上練習時，通過讓學生借助正方體和長方體學具，動手操作。這樣學生邊講解邊操作演示，其他同學認真觀察，然后請全班評議。教學時，課堂氣氛好，學生可以交流多種觀點，可以收到多向反饋信息。

（二）專心展示操作過程，樹立學生動手操作的信心

首先：讓學生明白動手操作的目標，所要操作的對象或解決的問題，引導學生自己尋求解決問題的方法；教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。

其次：教師根據教學目標用清楚的語言在微課中向學生講述操作過程、提示操作方法。

最后：教師以語言為中介將形象思維抽象為數學知識。

在學習探索活動：平行四邊形的面積這一課時，我在微課中先展示一種由平行四邊形向長方形轉換的方法，然后讓學生利用自己的學具，邊聽步驟邊操作轉換的過程。由前后圖形平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的關系比較得出平行四邊形的面積公式。

（三）用心制作微課視頻，激發學生動手操作的興趣

微課是指利用5～10分鐘時間講解一個知識點、考點、例題、作業題、或教學經驗的一種微視頻。制作一節微課要做到：知識點選擇恰當，切題要迅速，講授過程要鮮明，結尾要快捷，結構力求創新，操作方便。

例如：在探索平行四邊形的面積中，我選擇了一種剪拼方法作為一個知識點設計一節微課，讓學生在短暫的10分鐘內整體感知剪拼方法，然后學生自己動手操作，突破了教學中的重難點。并在微課結束前重現平行四邊形轉化為長方形的過程并進行小結點題。微課設計新穎、內容濃縮，提高了學生的學習效果和學習的積極性。

（四）精心編制學習任務單，增強學生動手操作的欲望

學習任務單要具有導讀、導思、導練、學習方法指導的作用，還要有豐富的課堂練習及測評。

比如，講探索平行四邊形的面積時，教學目標是通過動手操作把平行四邊形轉化為長方形推出平行四邊形的面積公式。教學中我利用微課展示了一種轉化方式，并讓學生探究其他的方法。在除此外我設計了探究性的互動問題：我們應該怎樣進行轉化呢？轉化前后什么沒變，什么變了呢？通過互動讓學生可以深入了解所學內容。

（五）創建多層次激勵性評價機制，培養學生動手操作的習慣

教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創造性的操作。對于基礎不好的學生，可以考慮用一種方法來進行動手操作；對于那些成績比較好、思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，多鼓勵他們采用多種方法去動手操作。對于動手操作仔細、動手操作快、動手操作方法恰當的給于一定的表揚。

五、結束語

兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。因此，在翻轉課堂下的小學數學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生動手操作，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

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