探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳亮

摘 要：隨著我國新課改的不斷推進(jìn)以及教育工作者對最近發(fā)展區(qū)關(guān)注度的提高，支架式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在“學(xué)有所依”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，當(dāng)然之所以會這樣，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式是在認(rèn)知理論與構(gòu)建主義理論的發(fā)展下形成的，它能按照學(xué)生發(fā)展區(qū)的需求，借助相應(yīng)的“腳手架”的搭建，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，為了更好地將支架式教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)揮出來，以如何更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能有效地打破單一的教學(xué)形式，并借助創(chuàng)新思維、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等手段對舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的補(bǔ)充和發(fā)展，是學(xué)生獲取知識、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是基礎(chǔ)

問題情境在支架式教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)不僅可以營造出良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)還能使學(xué)生有“境”可入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)問題情境的教學(xué)價(jià)值，教師就要努力遵循以下幾個(gè)設(shè)計(jì)問題的原則：第一，可及性原則。問題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生通過自己的努力能實(shí)現(xiàn)和解決。第二，直觀性原則。對于心理和生理都尚未發(fā)展成熟的初中生而言，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要加強(qiáng)問題的可理解性以及直觀性，使學(xué)生能夠借助對這一問題的學(xué)習(xí)來對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再思考。第三，開放性原則。這一原則簡單地說就是問題的提出要能夠給學(xué)生提供較大的發(fā)展空間及思維場所。第四，挑戰(zhàn)性原則。為了不讓學(xué)生對教師布置的問題產(chǎn)生乏味感，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣邤?shù)學(xué)問題的難度，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了常規(guī)的數(shù)學(xué)問題可以構(gòu)建問題情境外，教師還可以借助生活情境進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建。例如，進(jìn)行應(yīng)用題的練習(xí)時(shí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就可以將日常生活情境融入應(yīng)用題中，即在暑假期間，有兩家商店進(jìn)行了打折回饋顧客的活動(dòng)，第一家商店對所有的商品進(jìn)行二次打折，先打折扣為x，后又打y折，而第二家則采用兩次均打（x+y）/2折進(jìn)行相關(guān)的銷售活動(dòng)，那么請問，這兩家商店哪一家打折更為優(yōu)惠？

二、遵循基本程序是關(guān)鍵

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，支架式教學(xué)的基本應(yīng)用程序主要為：第一，構(gòu)建支架，即以教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和目標(biāo)為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)框架。就數(shù)學(xué)教師而言，他們就應(yīng)當(dāng)積極地挖掘教學(xué)大綱中的要求、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)等。第二，構(gòu)建情境，即以情感為主要的基礎(chǔ)進(jìn)行情感支架的構(gòu)建，這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師具備較高水平的教學(xué)理論基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的處理，并將數(shù)學(xué)課程中的核心問題提取出來，進(jìn)而促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化激發(fā)。第三，自我探究，在這一環(huán)節(jié)中，教師要切記禁止將問題的答案直接告訴學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在探究的過程中獲取結(jié)論、增長知識。這樣做不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究的興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。第四，學(xué)習(xí)評估，這是支架式教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了更好地讓學(xué)生在評估中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升，教師就要打破傳統(tǒng)單一的以考試為主的教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評估的開放性。第五，反饋教學(xué)，即通過對實(shí)際教學(xué)的反思等，將學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整合和反思，進(jìn)而得出有效的解決措施。對支架式教學(xué)基本程序的遵循不僅可以有效地提高這一新型教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)更能讓學(xué)生在明確教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、選擇正確支架是保障

支架式教學(xué)中的支架形式是極其豐富的，因此，為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，教師就要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，合理地選擇支架形式。首先，認(rèn)知支架的構(gòu)建。研究表明，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將新的認(rèn)知和原本就有的認(rèn)知進(jìn)行實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新認(rèn)知的擴(kuò)大和延伸。因此，教師就要構(gòu)建合理的認(rèn)知支架，幫助學(xué)生找到新認(rèn)知和舊認(rèn)知之間的切合點(diǎn)，同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，教師就要深入研究，避免用抽象的數(shù)學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知支架。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的軸對稱”的時(shí)候，教師就可以將日常生活中的實(shí)例展現(xiàn)出來，如剪紙、鏡子成影燈等，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行認(rèn)知和理解，進(jìn)而對軸對稱形成正確的定義。其次，情感支架的構(gòu)建。數(shù)學(xué)教學(xué)的最高要求并不是傳授給學(xué)生知識，而是在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，幫助學(xué)生增長學(xué)習(xí)技巧。最好的方式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即營造良好的支架式教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中融入課堂，實(shí)現(xiàn)提升。

總之，為了更好地構(gòu)建支架式教學(xué)模式，教師就要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，在對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“腳手架”的搭建，進(jìn)而真正讓學(xué)生在自主性的驅(qū)使下獲取知識、提高技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶芬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[2]唐志春.支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

編輯 李建軍