高職院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

劉健

摘 要：對(duì)高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，提出了具有行業(yè)特點(diǎn)的“高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘校企合作、工學(xué)交替、雙證融通人才培養(yǎng)模式”，指出了該人才培養(yǎng)模式既是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式，分析了其市場(chǎng)性、漸進(jìn)性、實(shí)踐性、多重性等特征，以及實(shí)施的主要條件，結(jié)合土建類(lèi)施工企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)性特點(diǎn)，構(gòu)建了該人才培養(yǎng)模式，以及在實(shí)踐中所取得的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：土建類(lèi)專(zhuān)業(yè) 校企合作 工學(xué)交替 雙證融通

一、“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將學(xué)到的職業(yè)知識(shí)和技能內(nèi)化為解決實(shí)際職業(yè)崗位的職業(yè)能力。“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三者的互動(dòng)，學(xué)生是“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中的受益人；企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)，提供相應(yīng)的實(shí)踐崗位，優(yōu)先錄用畢業(yè)生；學(xué)校是實(shí)施“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的組織者、管理者和聯(lián)絡(luò)人。“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式具有如下特征：

第一，校企合作機(jī)制的市場(chǎng)性。按市場(chǎng)化運(yùn)作構(gòu)建校企合作機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的基本保證。校企合作市場(chǎng)化機(jī)制主要表現(xiàn)在校內(nèi)與校外合作兩個(gè)方面：在校內(nèi)，將企業(yè)引入學(xué)校，建立以項(xiàng)目、產(chǎn)品、服務(wù)為載體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按市場(chǎng)化進(jìn)行運(yùn)作，在滿足高職學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提下，進(jìn)行社會(huì)化生產(chǎn)，建立起利益共享、成本分?jǐn)偂⒒ダp贏的合作機(jī)制；在校外，校企雙方開(kāi)展多方面合作的同時(shí)，按市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制建立校企合作利益共同體，建立集生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)為一體的行業(yè)職教集團(tuán)。

第二，技能訓(xùn)練的漸進(jìn)性。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是技能訓(xùn)練從校內(nèi)向校外過(guò)渡。校內(nèi)技能訓(xùn)練主要針對(duì)低年級(jí)高職學(xué)生；校外技能訓(xùn)練主要針對(duì)崗位技能，滿足崗位對(duì)高職學(xué)生的技能需要。二是訓(xùn)練環(huán)境由模擬向真境過(guò)渡。學(xué)生首先在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，并且逐漸形成崗位工作能力走上實(shí)際工作環(huán)境。三是由跟崗向頂崗過(guò)渡。一般情況下，企業(yè)對(duì)于新到崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生，選配企業(yè)技術(shù)與管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，直到勝任崗位工作能力。當(dāng)企業(yè)認(rèn)為該高職學(xué)生達(dá)到了該崗位的工作能力后，企業(yè)才能可能讓該生頂崗工作。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性。“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的邏輯主線是實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。根據(jù)崗位工作內(nèi)容，確定課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位技能形成規(guī)律，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，采取相應(yīng)的技能考核方式和方法。按照實(shí)踐性要求，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上的教室，而應(yīng)該是集教學(xué)、討論、操作等功能于一體的實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)工作崗位。

第四，高職學(xué)生身份的多重性。實(shí)施“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式要求高職學(xué)生必須在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。在企業(yè)環(huán)境下，學(xué)生承擔(dān)著企業(yè)人、職業(yè)人和社會(huì)人的角色。并且在實(shí)際工作中逐步完成從一名學(xué)生到一名企業(yè)人、職業(yè)人和社會(huì)人的身份轉(zhuǎn)變。

二、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）校企合作模式構(gòu)建

土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作辦學(xué)主要有如下幾種形式：（1）集團(tuán)化辦學(xué)。由政府牽線搭橋，行業(yè)內(nèi)的建筑企業(yè)、高職院校、中等職業(yè)學(xué)校等實(shí)體單位組建建筑職教集團(tuán)，制定集團(tuán)章程，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，簽訂合作協(xié)議，建立組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建校企合作平臺(tái)。（2）捐資共建技能培訓(xùn)中心。由企業(yè)出資，學(xué)校提供場(chǎng)地共建建筑技術(shù)技能培訓(xùn)中心，校企共同派遣師資，共同培訓(xùn)高職學(xué)生、企業(yè)員工。（3）訂單培養(yǎng)。企業(yè)下訂單、提要求，定向培養(yǎng)高職學(xué)生，企業(yè)參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，參與對(duì)畢業(yè)生的考核、選拔，錄用畢業(yè)生。

（二）工學(xué)交替課程體系構(gòu)建

土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要面向工程施工類(lèi)企業(yè)培養(yǎng)人才，工學(xué)交替課程體系的內(nèi)涵及要求分述如下：第一學(xué)年，由兩個(gè)教學(xué)學(xué)期及一個(gè)工作學(xué)期組成。教學(xué)學(xué)期主要學(xué)習(xí)公共課，包括思想品德課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、實(shí)用英語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等課程。這一階段的教學(xué)要求是根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及技能要求，采用不同的教學(xué)方法和手段。工作學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是一般能力訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以校內(nèi)為主，校外為輔。這個(gè)階段的主要教育目標(biāo)是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，具備基本操作技能，為第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二學(xué)年，由兩個(gè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)學(xué)期及一個(gè)工作學(xué)期組成。其中，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)學(xué)期主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和單項(xiàng)技能，課程全部為工學(xué)結(jié)合課程，教學(xué)方式根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練要求，采用邊講邊練，講練結(jié)合；教學(xué)場(chǎng)所主要在“教學(xué)做合一”或“學(xué)做合一”工學(xué)結(jié)合教室進(jìn)行；教學(xué)形式由模擬仿真向真實(shí)工作情境過(guò)渡；專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建由專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊逐漸向綜合知識(shí)過(guò)渡。工作學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容主要是專(zhuān)業(yè)崗位技能訓(xùn)練，從單項(xiàng)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合技能訓(xùn)練；訓(xùn)練場(chǎng)所由校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)向校外企業(yè)工作崗位。第三學(xué)年，由一個(gè)教學(xué)學(xué)期和一個(gè)工作學(xué)期組成。教學(xué)學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)綜合課程和職業(yè)拓展課程，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；工作學(xué)期在企業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，在企業(yè)工程技術(shù)與管理人員的帶領(lǐng)下，一對(duì)一地進(jìn)行師徒式教練，直到能獨(dú)立勝任工作崗位能力要求后頂崗工作，以達(dá)到頂崗即就業(yè)的目的。

（三）雙證融通構(gòu)建

畢業(yè)證與上崗證雙證融通就是要求高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少取得一項(xiàng)與本專(zhuān)業(yè)崗位相一致的崗位職業(yè)資格證書(shū)。要做到這一點(diǎn)，就必須將職業(yè)崗位技能融入課程內(nèi)容，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)與管理專(zhuān)家參與學(xué)校工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)，提高課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性及有效性此外，要建立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，結(jié)合職業(yè)資格考證要求，進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)。要積極創(chuàng)設(shè)條件，建立行業(yè)行政主管部門(mén)許可的職業(yè)技能鑒定站，進(jìn)行職業(yè)資格考證培訓(xùn)。也可根據(jù)企業(yè)提出的要求，培訓(xùn)企業(yè)內(nèi)部認(rèn)可的崗位上崗證書(shū)。